倾听孩子的“画外音”——美术教学活动初探

倾听孩子的“画外音”——美术教学活动初探

施奕星

江苏常州经济开发区幼儿园   单位邮编：213000

摘要：在幼儿园阶段，正是幼儿开始接受知识、培养认知和情感的初步时期。在日常教学活动中，教师不仅要注重幼儿对知识的探索欲望和学习兴趣，还要注意培养幼儿对于生活美的感知和认识。其中美术学科正是帮助幼儿发现、表达和感知美的主要途径，教师可以借助多样教学手段和信息技术等，丰富幼儿感知美的方式和形式，使得幼儿能够利用绘画进行真实的情感表达。但是，对于幼儿教师而言，只是让幼儿单方向表达情感取向，教师不能给予正确反馈，教学效果并不显著，教师应该着重关注蕴藏在幼儿绘画背后的真实想法，认真听取幼儿通过绘画形式表现出的情绪变化，及时给予帮助或调节，促进幼儿对美的理解之外，还可以助力幼儿美术教学活动的有序开展。

关键词：幼儿教育；美术教学；教学策略

引言

幼儿美术教育活动的核心目标是审美、表现和创造，这三方面不可或缺，且三者相辅相成，不可偏废。随着当今新课程改革进程的不断推进和深入发展，以往传统幼儿美术教学形式已经不再适应目前幼儿美术教学活动及课程目标。应当在创新幼儿美术教学手段、丰富美术教育形式的同时，更多关注幼儿的心理发展和变化，多倾听幼儿的“画外音”，及时给予恰当的安慰和帮助，尽量避免幼儿心理问题的出现，提升幼儿美术核心素养之余，尊重幼儿的情绪发泄和想法表达，也可以进一步提高幼儿美术教学的有效性。

一、当前幼儿美术教学活动中存在的问题

（一）教师以讲解为主，辅之以美术鉴赏

随着新课程改革的深入推进，在学前教育领域其教学目标、课程设计等都提出相应的新要求，但是在传统教育观念的长期影响下，很多幼儿教师已经形成思维定式，很难也不愿再接受新的教学思想，而是习惯于采用经验性的教学方式，无法跟随时代进步和教育改革步伐做出自身改变。幼儿美术教学过程中，让幼儿了解基本的美术知识是必要的但并不是全部，最为主要的教学目标是让幼儿产生对美的欣赏意识并培养幼儿发现、表达进而创造美的能力，教师应当将教学天平向美术鉴赏、表达领域倾斜，辅之以知识讲解，双管齐下并有所侧重，才能真正使美术魅力深入每位幼儿心中。

（二）幼儿教育主体地位得不到关注

因为幼儿年龄较小的缘故，大多数教师会出于职业习惯性地为幼儿的美术学习安排好一切，不管是在鉴赏题材、鉴赏角度还是绘画类型等都会给出限定好的要求，幼儿只能被动式按照教师的要求进行刻板枯燥的美术欣赏和学习课程。长时间下来，幼儿教学主体地位得不到适当的关注，师生之间情感交流和互动沟通极为有限，幼儿在美术学习上的参与度低，这种单向的教学过程无法激发幼儿的美术学习和鉴赏潜力，对教学内容业很难保持长久的兴趣，导致幼儿美术教育教学效果并不能达到理想状态。此外，在幼儿从自身想法和情感出发完成绘画后，通常就进入教育的尾声，下课后幼儿们所作的画就毫无展现机会，也得不到教师积极的反馈信息，无人关注也无人欣赏绘画背后的情绪表达，幼儿就会感觉自己不受重视，自己的画也不受重视。久而久之，也就不再愿意在美术学习过程中认真作画，因为最后都会被当作“废纸”扔掉，逐渐磨灭幼儿们对美术科目的兴趣和爱好。

二、幼儿美术教学活动策略探究

（一）借助信息技术，丰富幼儿绘画表现形式

在幼儿美术教学中，绘画制作是整个教学内容的重要部分，传统的幼儿绘画就是在纸上进行自由创作或描摹作画，但由于幼儿年龄较小，在观察事物细节方面能力不足，而且出于幼儿天性，他们的好奇心和求知欲比较强，容易被新奇的事物吸引。因此在教育教学中，幼儿通常对教师单纯的知识讲解并不感兴趣，也不能很好地集中注意力听讲，这就需要教师灵活运用信息技术手段，积极引导幼儿学习观察事物的各项特征，加深幼儿对美术知识内容的理解，将绘画对象如水果、动物等的各种特征制作成图片、视频等形式，确保幼儿可以更加直观地观察对象细节，在提高幼儿的兴趣的基础上，能够让幼儿美术教学变得更加生动有趣。同时教师可以利用信息技术手段，将幼儿作画形式从纸上向新技术设备延伸，让幼儿可以通过不同的绘画载体进一步表达自身真实想法，丰富美术绘画教学的内容和形式。

（二）注重教育评价机制，及时给予幼儿表现反馈

教育评价阶段虽然是美术课程教学的最后一步，但同时也是不可缺少的重要环节，对增强幼儿自信心、激发幼儿创作兴趣等方面具有极大的促进作用。这里所说的教育评价与以往也存在不同，传统教育评价形式大多是以教师口头表扬或者优秀作品展示的形式，但这往往会忽略大多数幼儿的创作心血和努力，而创新作品评价形式，采用更加简约、多元的手段，例如：多媒体投影、手机拍照等，为幼儿的创作过程和创作结果进行记录和展示，也可以鼓励幼儿主动进行上台展示，为教师和其他幼儿讲述绘画创作想法以及创作过程，通过幼儿间互相评价、教师的多方面评判，对幼儿作品得出更细致、更科学的评价结论。

这同样也是将幼儿的画作通过语言的形式表达出来，引发幼儿的情感共鸣，幼儿从中体会到足够的重视，更容易激发对美术学习的兴趣和热情，同时教师可以借此了解幼儿的内心深处，有助于优化幼儿美术教学方案。例如，如今各种短视频平台的蓬勃发展，教师可以合理借助该平台的宣传优势，将幼儿的绘画作品发布至班级账号平台上，或者开展“小画家”、“创意绘画”等多种活动，满足幼儿希望受到重视的想法的同时，也可以借助平台与不同地区的幼儿进行交流沟通，信息技术的有效运用，也是促进美术教育评价机制的科学化和多元化，为幼儿培养美术核心素养打下良好的基础。

结语

综上所述，幼儿美术教学活动不能仅停留在基础知识的简单讲授上，更要注重绘画作品背后，幼儿想要表达的思想情感以及情绪变化。教师在开展美术教学过程时，也应当注重与信息技术手段进行有机结合，进一步探索并创新幼儿美术教学活动的形式，为幼儿进行美术学习提供丰富美术鉴赏资源的同时，认真倾听幼儿的所思所想和心理变化，提高幼儿的美术核心素养。并以此为根据，不断推动幼儿美术教学事业的发展与进步。

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