探究小学道德与法治生活化教学的实施策略

探究小学道德与法治生活化教学的实施策略

范宁霞

湖南省郴州市汝城县思源实验学校 424100

摘要：道德与法治教学是小学教学中的重要组成部分，对于培养学生的道德品质和法律素养至关重要。然而，长期以来，传统的道德与法治教学方法在激发学生学习兴趣和参与度方面存在一些困难，学生往往难以将抽象的道德与法治原则与他们的日常生活联系起来，缺乏对这些概念的实际理解和应用能力，影响到了他们道德与法治素养的发展。因此，本文旨在探讨一种生活化的小学道德与法治教学策略，通过将教学内容与学生的日常生活经验相结合，提高他们对道德与法治的认识和应用能力。

关键词：生活化教学；小学；道德与法治

在当前的小学教育中，道德与法治教育已经得到了广泛的重视。学校通常会设立专门的道德与法治课程。教师通过讲解和指导，让学生学习和理解道德规范和法律知识。此外，学校会通过举办各种活动，如德育活动、法治教育周等，培养学生的道德意识和法治观念。然而，尽管在道德与法治教育方面做出了许多努力，但当前道德与法治教育仍然存在一些问题和挑战。本文旨在探讨生活化的小学道德与法治当前教学中存在的问题，并提出相应的对策。

一、加强学校与社区资源的合作

教学资源限制是当前小学道德与法治生活化教学面临的一个主要问题。教学资源的丰富性和多样性对于提供实际情境和案例的支持至关重要。然而，目前小学道德与法治教育的教学资源相对有限，这导致教师在生活化教学中面临着选择合适的教材和案例的困难。为了解决这一问题，学校可以积极加强与社区资源的合作。社区是一个丰富的资源库，包括社区组织、社会机构、专业人士等，他们在道德与法治方面拥有丰富的知识和经验。通过与社区资源的合作，可以弥补学校教学资源的不足，为学生提供更丰富、实践性更强的教学内容和体验。首先，学校可以与社区的法律专家、社会工作者、警察等专业人士进行合作。他们可以参与教学活动，为学生提供实际案例和亲身经历的分享。例如，他们可以讲解真实的法律案例，让学生了解法律的适用和社会影响。这种合作可以使学生更加贴近社会现实，加深他们对道德与法治的认识和理解。其次，学校可以将一些社区资源搬运到课堂教学中来。社区资源可以提供丰富多样的案例、故事、图片和视频等教学材料，以丰富教学内容，使学生能够将道德与法治原则与实际生活经验相结合。最后，社区资源还可以提供专业的教学媒体和教具，如通过虚拟现实技术进行互动展示、模拟实验等，可以有效解决学校缺乏相应设备的问题，以增加学生的互动和参与度。同时，学校还可以与社区开展联合项目和活动，例如，参观法庭、社区服务活动等。这些活动可以为学生提供更直接、真实的体验，使他们能够亲身感受道德与法治在社会中的应用和意义。通过与社区资源的合作，学校可以弥补教学资源的不足，为学生提供更丰富、实践性更强的教学内容和体验。

二、强化教师交流与合作

教师专业能力的不足主要表现在将道德与法治原则与学生的日常生活经验相结合的能力、设计生活化教学活动的能力以及引导学生思考和讨论的能力等各方面能力的不足。为了解决这一问题，通过教师交流与合作的措施，可以起到重要的推动作用。首先，加强教师交流与合作可以促进教师之间的经验共享和互相学习。教师可以通过组织教研活动、研讨会和专题讲座等形式进行交流，分享自己在生活化教学中的经验和教学资源。通过交流，教师可以互相启发，学到更多的教学方法和策略，提升自己在生活化教学方面的专业能力。其次，加强教师交流与合作可以促进教师之间的合作教学。教师可以组成教学团队，共同设计和实施生活化教学活动。通过合作教学，教师可以共同制订学习目标、选择合适的教材和案例，相互支持和协作，提供更丰富、多样化的教学体验和资源。合作教学不仅能够提高教师的专业能力，还可以培养学生的合作精神和团队意识。最后，加强教师交流与合作也可以促进教师专业发展的持续性。教师可以共同参加教学培训和研修活动，学习最新的教学理念和方法。他们还可以互相观摩课堂，相互评估和提供反馈。这种持续的专业发展可以帮助教师不断提升自己的教学能力和专业素养，更好地适应生活化教学的需求。

三、建立健全综合评价体系

当前小学道德与法治教学评价体系的不完善主要表现在过于侧重知识记忆和口头表达，缺乏针对生活化教学特点的评价指标和工具，以及缺乏多样化的评价方式和形式。为了解决这一问题，建立健全的综合评价体系至关重要。首先，评价体系应注重综合能力的评估，而不仅仅是知识记忆和口头表达。生活化教学强调学生的实际应用能力和情感体验，评价体系应该相应地考虑学生在道德判断、问题解决和实践能力方面的表现。除了考核学生对相应知识的掌握外，评价体系还应包括学生在实际情境中的应用能力、情感共鸣和实践体验的评估。其次，评价体系需要针对生活化教学特点制定相应的评价指标和工具。评价指标应覆盖学生在道德与法治生活化教学中的关键能力和素养，如情感共鸣、批判思维、问题解决和实践能力等。评价工具可以采用多种形式，如观察记录、学生作品、项目展示和综合报告等，从而可以全面、多角度地评估学生的学习成果和能力发展。最后，评价体系还应包含多样化的评价方式和形式。除了传统的笔试和口试外，教师还可以引入学生自评、同伴评价、教师评价和家长评价等多种形式，以及展示性评价和实践性评价等方式。多样化的评价方式可以更准确地反映学生在道德与法治生活化教学中的表现和成长，教师可以更全面地了解学生在学习过程中的收获与不足，有利于教师审视自身，及时调整自己的教学策略，从而有效地激发学生的学习兴趣和积极性。

综上所述，生活化教学策略在小学道德与法治教育中具有重要的价值与意义。它将道德与法治教育与学生的生活实际紧密结合起来，使学生在学习道德规范和法律知识后，可以运用相关知识解决实际生活中的难题。生活化教学策略的实施，使道德与法治教育更加贴近学生的生活，更加符合学生的学习需求，也更加符合教育的目标和要求。

参考文献

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[2]陆伟.小学道德与法治教学中生活化教学理念的渗透浅谈[J].读写算,2020(19):154.