书香润童年 悦读伴成长——在小学低年级开展语文整本书阅读的探索与尝试

书香润童年 悦读伴成长——在小学低年级开展语文整本书阅读的探索与尝试

尹世成 李荣

连云港市夹山中心小学

[摘要]在当前教育背景下，培养低年级学生阅读兴趣和提高阅读能力显得尤为重要。本文以“书香童年 悦读成长——在低年级开展语文整本书阅读的探索与尝试”为主题，对低年级语文整本书阅读活动的策划、实施以及效果进行了深入剖析。文章首先从阅读教育的重要性出发，阐述了语文整本书阅读在低年级阅读教育中的作用，接着对语文整本书阅读活动的策划、组织与实施进行了具体探讨，最后通过实践效果分析，证实了语文整本书阅读活动对低年级学生阅读兴趣、阅读能力的提升具有显著的促进作用。

[关键词]低年级；整本书阅读；阅读能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：要重视 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提 高阅读品味；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。特别是在低年级，培养学生阅读兴趣和提高阅读能力显得尤为重要。因此，本文旨在探讨如何在低年级开展语文整本书阅读活动，使学生在悦读中不断成长。

一、阅读教育的重要性及整本书阅读在低年级的作用

（一） 阅读教育的重要性

阅读教育是培养学生综合素质的重要途径，具有以下几方面意义：

1.提高学生语言表达能力

在我们的学习生活中，经常会看到有些学生不敢与人交流，在课堂上也不敢回答问题，因为不能充分发表自己的看法，所以与人思想得不到的碰撞，久而久之会越来越不自信。不敢表达或不能流畅地表达自己的想法，最根本的原因是对事物认知较少，不能形成自己的观点和看法。而通过大量的阅读可以让学生进行知识的不断积累，进而消化、吸收，在这个长久积累的过程中，内化的知识就会自然地输出，让学生形成自己的观点。

2.培养学生独立思考和判断能力

在阅读教学的课堂里，我们常会看到这样的场面：教师刚提出一个问题，便立刻要求学生分组实行讨论。于是，课堂秩序一片混乱，这时候就变成了好学生展示自己的课堂。这种只满足于给问题找答案的讨论，忽视了学生独立思考水平的培养，和语文新课标中的任务群形式串联课堂，解决任务完成课堂内容相违背。阅读教学，承担着发展学生思维，培养学生独立思考能力和判断能力的任务，不能仅仅停留在理解、积累、运用的层面上。独立思考和判断能力是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件，它对学生获取知识，寻求自我发展有着重要的意义。

3.增强学生对文化的认知和理解

语文文本是文化的重要载体，蕴含着丰富的文化因素。语文新课标指出：“在语文学习中，要培养学生的爱国主义情感、道德品质，让他们形成正确的价值观念，提高审美及文化品位。”所以，在语文阅读教学中，教师要加强对学生阅读的指导，让他们读懂内容，理解内容，掌握阅读技巧，培养他们的文化素养，在学习中传承优秀传统文化。

4.陶冶学生情操，培养品格

根据语文教学的特点，阅读文本，熏陶感染，潜移默化地培养学生对身边事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，体验社会，将阅读与传统美德教育融入人物性格中。通过语文阅读学习，吸纳语文所蕴涵的丰富的人文精神，滋润灵魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格。

（二）语文整本书阅读在低年级阅读教育中的作用

1.丰富学生阅读体验，激发阅读兴趣

低年级学生年纪很小，还没有养成良好的自制力。 很容易受到外界的影响而导致课堂上注意力不集中， 这也是小学语文阅读效率不高的主要原因。因此，教师在在孩子阅读兴趣培养过程中，教师要根据学生的年龄特点和认知程度，有针对性地推荐适合他们阅读的书籍。例如：富有童趣的图画书、优秀的儿歌集、童话书和科普读物等。其次，要让学生在阅读过程中不断地获得成就感。例如：《孤独的小螃蟹》教学中，引导学生进行预测、验证：小青蟹为什么不见了？小青蟹走后，小螃蟹会怎么样？学生根据生活经验预测，在阅读中验证，发现预测的结果是一样的，在这种反复验证的过程中，让学生获得了更好的阅读体验。

2.提高学生的阅读能力

低年级书中都配有形象、生动的插图，并且大部分插图都是书中精彩内容的呈现。就这样学生容易把图像信息转化为文字符号，这对理解书中内容是很有帮助的。而且低年级的书中内容大多是声情并茂的故事，或是朗朗上口的儿歌、童谣。在阅读的过程中巧妙地进行人物串（故事串），重点章节重点看（结合插图），停下来猜一猜、验一验，电影与读书相结合，表演短剧等阅读方式，能帮助学生理解内容，化抽象为形象，化难为易，便于突出重点，突破难点，凸现特点。例如：在开展《大头儿子和小头爸爸》整本书阅读活动中，通过看电视与阅读相结合的阅读技巧，帮助学生或从细节、或从整体感受书的魅力，从而提高阅读能力。

3.培养学生的综合素质和创新能力

低年级生活阅历较少，因此学生通过阅读可以更好的解丰富多彩的世界，树立正确的人生观、价值观，丰富情感体验，增加知识积累。在整本书阅读教学中，学生需要对故事情节或者人物进行分析和解读，这个过程中能够帮助学生更好地理解和解决生活和学习中遇到的问题，同时也对学生的创新精神和创造力的提升有很大的促进作用。例如：《七色花》中主人公珍妮最后的愿望是什么？为什么这么做？她会后悔吗？如果是你，你会怎么选择？

4.增强学生的文化底蕴

语文整本书阅读教学能够提升学生的文化传承与理解能力。在整本书阅读教学中，学生不仅要通过阅读理解书中的语言，还包括人物、事件等方面的内涵理解。学生在整本书的阅读过程中，能够更好地领悟和了解书中所反映的价值观念，并在反思中建立自己的价值观，提升自身的文化素养。

5.养成终身阅读习惯的必然需要

阅读整本书，需要学生较长时间内做到心志专一，精神投人，与文字、作者、主人公等进行多方位、多角度的对话，有利于获得个性化的阅读体验，逐步发展个性化的语言，主动形成个性化的思维架构，从而给学生带去阅读的成就感，激发深度持久的阅读兴趣，对学生终身阅读习惯的养成有着特殊作用。学生在阅读整本书的过程中，发现自己，提升自己，完善自己，获得更好的生命体验。

三、语文整本书阅读活动的策划与组织实施

（一）确定活动主题与目标

语文整本书阅读活动的主题为“书香童年，悦读成长”，目标是培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，培养低年级学生在读中巧妙地进行人物串（故事串），重点章节重点看（结合插图），停下来猜一猜、验一验，电影与读书相结合，表演短剧等阅读方式，也可以经由“桥梁书”的辅助，激发学生的阅读兴趣，使其获得阅读愉悦感，从而提升阅读速度，提高阅读质量，为他们爱上阅读奠定坚实的基础。

（二）选择合适的阅读材料

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“整本书阅读”第一学段课程内容包括：富有童趣的图画书等浅显的读物、优秀的儿歌集和喜欢的童话书。例如，对于低年级的小学生，考虑到其阅读能力有限，教师应尽量选择一些符合儿童年龄特点的绘本、科普读物作为其课外阅读读物，激发他们的阅读兴趣。例如：与统编教材配套的快乐读书吧《神笔马良》这本书描写了马良拥有一支神奇的笔并造福百姓的故事。故事情节曲折，展现了马良的善良。作品语言纯美，符合小学低年级学生的审美，易引起学生的共鸣，激发他们的阅读兴趣。I

（三）制定详细的活动计划

教师可以在开展整本书阅读教学前，展开调查活动，以此了解学生阅读过的整本书，并且分析学生的阅读能力、阅读兴趣与阅读需求，从而就能整理出符合学生需求和兴趣的书单，运用多媒体展示技术，展示书单中精彩的故事情节或是人物特点分析，引发学生的阅读兴趣。每周一活动课上布置本周的阅读任务，周五进行交流反馈。例如：教师提前一周安排学生阅读部编版小学语文二年级上册“快乐读书吧”推荐的《孤独的小螃蟹》，整个阅读过程中，教师用卡通预测单给学生搭建一个支架，让他们自由地根据生活经验预测，在阅读中预测，告诉他们预测正确与否并不重要，重要的是预测体验。有了《孤独的的小螃蟹》这本书的阅读基础，再去理解童话故事单元的内容就容易多了。在充分了解低年级学生整本书阅读的情况之后，教师应对他们的阅读行为进行评价，这有利于提高学生的阅读积极性，从而让学生获得良好的阅读成果。教师还应该注重与家长沟通与交流，从学校、家庭等方面给予学生阅读鼓励。线上拍视频、线下的小组分享、交流，教师、家长的鼓励、评价，有助于学生良好阅读习惯的养成，从而让学生收获阅读的乐趣。

（四）组织多样化的阅读形式

同一本书，学生阅读后的感受各不相同。教师要充分尊重学生的个性，给他们展示个性的机会。采取个人阅读、小组讨论、课堂分享等形式，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。例如：可以将自己喜欢的段落配乐读给大家，可以讲述最喜欢的书中的故事情节，可以对书中的人物进行分析，还可以小组交流，说说自己读完整本书的感受，让思想碰撞出火花，还可以组织全班进行手抄报或画图画的评比活动。鼓励学生根据自己的专长主动参与到交流活动中。

（五）关注学生阅读过程，提供个性化指导

教师的指导应该贯穿在学生阅读的整个过程，尤其是对于低年级的学生来说，由于知识积累比较浅显，阅读能力比较差，因此在阅读过程中常常会存在读不懂的情况，这时教师就要及时给予指导，帮助他们把握阅读重点，提高阅读能力。但需要注意的是，部分学生对教师怀有敬畏的心理，他们在阅读中即使遇到了问题，也不愿意去找教师帮助，从而无法解决自己在阅读中遇到的困难。因此教师在阅读的过程中要及时关注学生的进度，当发现他们遇到问题时，要及时给予指导，帮助学生解决问题，从而逐步提高他们的阅读能力。

四、语文整本书阅读活动效果分析

（一）学生阅读兴趣的提升

通过开展语文整本书阅读活动，教师依据学生的年龄特点和认知水平，引导学生选择适合自己的读物，学生阅读兴趣得到了显著提升，在阅读的过程中巧妙地进行人物串（故事串），重点章节重点看（结合插图），停下来猜一猜、验一验，电影与读书相结合，表演短剧等阅读方式，让学生的个性化思维碰撞火花，让学生在阅读中获得自信。他们愿意主动参与阅读，与同学分享阅读心得。

（二）学生阅读能力的提高

语文整本书阅读活动有助于培养学生的阅读习惯，提高阅读速度、理解能力和思考能力，从而促进学生阅读能力的全面提高。他们经过大量的、丰富的阅读， 再加上一定的阅读方法，加强他们的语感，让他们懂得语言节奏、语言表述的目的，语言中信息传递的流畅，就能让阅读真正帮助学生提高语言表达能力。阅读作为增长学生见识、开阔学生眼界的途径，学生只要融入进去，领悟其中的思想，走进每篇文本的深意，就能逐渐提升学生的欣赏水平、认知能力。

（三）学生知识面的拓宽

语文整本书阅读活动为学生提供了丰富的知识来源，拓宽了学生的知识面，提高了学生的综合素质。学生的天性大多是爱玩好动、爱展示的，而讲故事与表演，电影与文本相结合，猜验结合等阅读方式，无疑能够释放他们的天性。例如：讲故事的形式既能够让学生有逻辑地梳理故事情节，又能增强他们的口语表达能力，更能将故事中的好词好句、 简单哲理内化于心，一举三得。读完整本书后，可以让学生制作读书画报：以手工的形式展示阅读成果。制作读书画报的过程也是对阅读内容的复习，深化文本内容理解的同时也能激发学生 的阅读兴趣。

（四）学生创新能力与文化底蕴的增强

语文整本书阅读活动通过明确的主题活动目标，充足的阅读时间，丰富多样的阅读材料，详细的阅读计划和多样的活动组织方式，引导学生实现从阅读图画到阅读文字的顺利过渡，使其获得阅读愉悦感，从而提升阅读速度，提高阅读质量，形成学生个性化阅读体验，为他们爱上阅读奠定坚实的基础。培养了学生的阅读能力、独立思考的意识和创新能力，增强学生的文化底蕴。

五、总结与展望

本文通过对低年级语文整本书阅读活动的探索与尝试，证实了语文整本书阅读活动对低年级学生阅读兴趣、阅读能力的提升具有显著的促进作用。在实践中，教师要关注学生的个体差异，提供个性化的指导，创设良好的阅读氛围，鼓励学生分享阅读心得，培养学生的阅读习惯。同时，家庭、学校和社会要共同努力，为学生提供丰富的阅读资源，搭建多样化的阅读平台，让学生在“书香童年，悦读成长”的过程中，不断提高综合素质，为未来的发展打下坚实基础。

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