基于创新能力培养的“农业经济学”课程教学改革研究

基于创新能力培养的“农业经济学”课程教学改革研究

冯叶

山东农业工程学院  山东济南  250100

摘要:本文对“农业经济学”课程教学中创新能力培养的现状与问题进行分析，提出在优化教学内容，改进教学方法，提高参与式学习，提升教师实践能力，形成与实践教学基地长期合作机制，合理化考核标准等方面做出课程教学改革，促进学生创新能力的培养。

关键词:农业经济学；创新能力；教学改革；教学考核

一、引言

“农业经济学”课程是一门综合性和实践性很强的课程，是农林经济管理专业核心课程。通过本课程的学习，增强学生积极探索的科学精神，引发学生对农业经济问题的探究兴趣，培养学生知农爱农、强农兴农的意识。课程主要目标：正确认识和理解我国农业的基础地位、发展现状、存在问题、发展愿景。全面掌握农业经济理论体系，具备农林经济的信息收集能力、判断能力和展现能力。了解国内外农林经济发展历史、现状、尤其是我国农业的发展战略，全面掌握乡村振兴内涵和意义，推动我国农业高质量发展。

近年来，我国经济将创新作为引领发展的第一动力和战略支撑，不断增强我国经济创新力和竞争力，我国对创新型人才的需求逐渐加大，为了满足社会需求，促进农业发展，需要培育有创新能力的高素质农业复合型人才。“农业经济学”课程的传统教学中，以教师讲授为主，实践环节设计较为简单，考核模式较为简单，缺少对创新思维和创新能力的培养。针对这一问题，本文旨在论述如何改进教学办法，培养学生树立创新意识，提升创新创业能力，激发学生学习兴趣，积极参与农业经济问题的探讨与解决。

二、“农业经济学”课程教学对创新能力培养的现状与问题

（一）教学内容较多，课堂讲授较多，实践学习比例较少

“农业经济学”课程是农林经济管理专业核心课程。主要内容包括：农业的特性与地位、农产品供给需求、农产品现货市场、农产品期货市场、农产品国际贸易、农业生产要素、农业技术进步、农业合作社、农业产业化经营、农业保护政策、食品质量安全、农业产业结构、农业现代化、农业可持续发展等，教学内容较多，知识点多，与农业、农村、农民联系密切，需要大量的社会实际案例内容，跟随社会热点，提升对课堂知识的应用能力，对农业经济问题的探究能力。因为教学内容较多，课堂讲授部分占有较大比重，对小组案例讨论与课堂案例讨论的设计存在较为单一、较为简单的问题，参与式学习的学时安排较少，不利于实现培养创新型人才。同时，教材提供的教学案例较为独立，教材知识体系的前后关联性较低，现有案例教学的设计一般根据章节内容知识进行，虽然对农业经济问题的研究与探讨，多有涉及，还需进一步加强关联度。

（二）教学模式较为简单，参与式学习的比例较少

在课程教学过程中，以传统教师授课为主，参与式教学的比例还需进一步增加。在传统教师讲授的教学方式中，学生存在学习依赖性，过分依靠教师的知识讲授，通过学习教师的课件等较为单一的学习知识，缺少学习主动性，主动搜集资料，整理数据，分析问题，解决问题。教学设计缺少一定的应用型创新案例或者创业项目，难以让学生利用理论解决实际问题，不利于学生创新能力的培养，应进一步增强参与式学习，加强实践教学。

（三）课程实践教学设计较为单一，部分教师缺少企业实践，与实践教学基地缺少长期有效合作机制

目前的教学实践设计主要集中于较为传统的案例教学与研讨，利用较为热点的社会实际案例提升学生对课上知识的理解，有一定教学效果，可是还需进一步增强参与度，提高学生创新能力。同时实践教学部分线上网络资源建设较为落后， 部分教师对于理论部分的教学较为熟练，但是缺少在企业工作实践。与实践教学基地的合作不够密切，主要为参观考察、走访调研等，对学生课程实习实践、毕业实习实践的承接能力不够，在一定程度上限制课程对学生创新能力培养力度。

（四）课程考核还需进一步改进

课程的考核方式以期末考试、过程性考核组成。本课程的过程性考核包括平时成绩与阶段性考核形式出现，主要包括考勤、课堂表现、小组作业、小组展示等。过程性考核的方式较为单一，评分细则不够突出对创新能力培养的关注，过程性考核的评分细则和考核方式，要结合创新能力培养的需要进一步设计。

三、基于创新能力培养的“农业经济学”课程教学改革措施

（一）整合教学内容，形成关联性较强的体系，重视学生创新能力培养

教师需要根据教学大纲的要求和农林经济管理专业的特点，对教学内容进行整合，形成前后关联有序的知识结构体系，加强“互联网+”应用，利用互联网教学平台，对于学生能够自学的内容，可以在互联网教学平台中发布，学生可以自主学习，节约学时，更为合理的利用课程时间，增加课堂案例讨论与小组展示的时间，提升学生的创新能力培养。

（二）加强课程设计，形成有效合理的参与式学习模式，提高创新能力培养水平

将BOPPPS 教学方法应用到“农业经济学”课程教学中，通过参与式学习与启发式教学，围绕学习目标，形成导入、前测、参与式学习、后测、总结，逻辑严谨、结构合理，将知识点应用到各个环节，激发学生的学习兴趣，进而培养学生创新思维与能力。利用OBE教学理念对教学实践环节进行教学改革设计，提高学生的学习产出，引入混合式教学模式，线上线下相结合的办法，提高学生的参与度。

（三）提升教师实践能力，建立实践教学基地长期合作机制

积极组织教师到涉农企事业单位参观实践、挂职锻炼等，鼓励教师参加专业培训和行业交流活动，培养双师双能型教师，构建学校与实践教学基地长期合作机制，聘请涉农企事业单位专家，为学生授课，提高对学生创新创业的指导水平，激发学生创新能力。

（四）高效合理化课程考核方式

过程性考核展示形式进一步多元化，评分细则增加对团队协作、解决问题能力、创新性回答的评价。鼓励学生积极参与创新创业大赛与求职赛事，形成以赛促学的实践教学模式，提升学生创新能力。

参考文献：

[1] 唐晓芬．以创新能力培养为目标的数字图像处理课程[J].计算机教育，2021(8):112-115.

[2]蓝和慧.基于OBE理念的智能仪表课程教学改革[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2022(4): 110-113.

（作者简介：冯叶，助教，硕士，主要研究方向：农业经济管理）

（通讯地址：山东省淄博市周村区鲁泰大道6666号山东农业工程学院）