核心素养视域下的初中数学大单元教学路径探索

核心素养视域下的初中数学大单元教学路径探索

吴金茹

江苏省阜宁县明达初级中学 （224400）

摘要：新课程标准的颁发和实施，必然引起教学上思考和改革，《义务教育课程方案和课程标准》（2022版）指出：设计体现结构化特征的课程内容。课程内容组织重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系。并在“教学建议”部分指出：整体把握教学内容。注重教学内容的结构化，重视单元整体教学设计，改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。文章阐述了大单元教学理念的基本概念，探讨了采用大单元教学法开展初中数学教学活动的路径。

关键词：核心素养；初中数学；大单元教学

引言：随着课程改革的深入，以核心素养培养为导向，指导传统课程改革进程向高质量发展方向推进，构建全新的课程教学体系成为当下初中数学教学的根本出发点。将课程教学的视角从单个知识点授课向单元整体设计进行转变，是构建整体单元支架，助力学生数学核心素养养成的一个重要手段。因此，如何在初中数学教学中渗透及融合大单元整合设计理念值得深入讨论。

一、什么是大单元教学理念

大单元整合是在课程教学中融合课程整合观念与思想的一种具体表现，是课程整合思想的重要载体，是当下教育领域广泛普及的“大概念”重要内涵之一。

所谓的大单元整合，实际上就是要摆脱以往逐个知识点讲解的授课模式，立足于宏观层面，将相关单元知识以整体的方式呈现在学生面前，帮助他们立足于宏观层面，对相关单元知识点彼此之间的内在联系进行把控，提高学生学习及理解相关知识点的效果，避免因为传统“割裂式”知识点授课方式带来的影响，提高最终的课程知识传授效果[1]。

可以说，大单元整合本身是结合学生自身认知习惯与知识内在逻辑关系，从培养及发展学生核心素养出发，对学习单元进行确定的一种全新课程教学理念。不同的单元本身都有一个核心主题，也就是所谓的单元灵魂，只有这样才能帮助学生系统化理解单元知识，避免因为碎片化知识呈现而 影响最终学习效果。

核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。

二、核心素养培养下初中数学大 单元整合的策略

(一)立足核心素养，科学划分单元结构

数学教材本身是大单元整合教学的重要载体，实际的授课中必须要对数学教材进行认真解读及分析，尤其是要注意结合新课标下数学教材内容安排的实际情况，对数学知识层次结构进行合理划分，以便更好地发挥数学知识结构体系的优势，助力数学教学活动更加高效地开展。因此，在实际的授课中要注意立足于现有数学教材中的知识结构构成情况，明确教学单位，借助自身的授课经验，对数学学科知识彼此之间的内在逻辑关系进行有效梳理，充分结合初中生学习数学知识的学情、认知发展规律以及自身接受情况等，对数学大单元知识进行合理编排，保证大单元整合的有效性[2]。

例如，针对“数与代数”这一大单元整合主题而言，可以将七年级数学教材中涉及的“有理数及其运算”“整式及其加减”等，八年级数学教材中的“一次函数”与“实数”等，以及九年级数学教材中包含的 “二次函数”“一元二次方程”等相 关方面的数学知识点进行有效整合，对它们进行认真梳理，强化这些不同数学知识之间彼此的递进关系和逻辑联系。在此基础上，需要对不同年级学生在大单元整合教学中所需要达到的学习目标进行合理确定，以此为依据科学地划分数学知识单元结构。如教学七年级“一元一次方程” 这一单元课程知识时，主要是帮助学生初步构建“方程”知识体系，这时候可以巧用思维导图绘制的方式帮助他们开展逻辑划分，针对性地将本单元知识点以“认识”板块、“求解” 板块、“应用”板块和“回顾”板块等不同知识板块的形式罗列及展示关键数学知识点，以此帮助他们重点了解及掌握相应单元的数学知识点。

(二)全面分析学情，把握单元结构要点

在对大单元整合教学模式下的数学单元结构要点进行把握的过程中，除了对数学单元结构进行合理划分外，还要注意始终贯彻落实以生为本的大单元整合教学理念，全面剖析初中生的数学学情，尤其是要重点把握他们的数学知识接受程度、兴趣爱好以及学习能力等，保证可以满足学生学习的个体差异性需求与特征。因此，在数学教学中开展新授课知识时，要注意联系学生以往所学的数学知识，保证可以一边学习全新单元课程知识，一边对学生头脑中已经建构的数学单元知识体系进行重构，使学生在学习过程中持续性融合新旧数学知识。尤其是可以在科学划分的数学单元结构的引导下，帮助学生从整体层面构建整体认知意识与思维模式，这对初中生自身数学核心素养的发展有积极的促进作用

[3]。

例如，在“二元一次方程”一单元课程知识教学中，要注意本着因材施教的大单元整合教学原则，充分考虑初中生已经学习及掌握的“数与代数”方面的单元知识，并在此基础上结合学生的实际数学学情及学习需求等，选择恰当类型的教学手段与方法，保证可以满足学生自身的数学核心素养培养需求。二元一次方程方面的应用教学， 涉及的关键数学知识点或问题主要包 括“里程碑上的数”“增收节支”以 及“鸡兔同笼”等，考虑到初中生本身缺乏社会阅历与经验，所以，在贯彻大单元整合教学理念过程中，可以本着循序渐进的原则，合理选择一些初中生感兴趣的现实生活实例导入二元一次方程组方面的知识，降低他们理解的难度。

(三)明确单元目标，夯实单元整合基础

作为大单元整合教学模式实施的重要依据，单元整合目标设计的合理性对整个单元整合教学效果会产生直接影响。在对大单元整合教学目标进行设计期间，可以结合思维导图设计方法及手段突出数学课程知识的重点内容，保证可以在大单元整合教学中顺利实现预定的教学目标。但是数学教学目标除了考虑指导学生掌握大单元知识与理论技能外，同样需要密切联系初中数学核心素养培养的内涵及要求等，从锻炼初中生数学思维能力出发，有效地融合育人理念，加强“学”和“教”二者有机融合。为此，综合考虑初中生的数学学情与数学教材，帮助学生对数学知识脉络进行梳理，帮助他们明确数学知识的重难点与知识学习目标，引导学生在亲自动手进行探索的过程中对所学数学知识形成深刻认知，有效锻炼其思维能力与学习能力。

例如，在“三角形”这一单元数学知识教学中，可以借助思维导图绘制的方式，展示本单元数学知识体系以及其中的重难点内容，使学生对关键知识与内容形成深刻认知，帮助他们在后续学习中理解及掌握“三角形 全等的条件”等方面的关键学科知识。在此基础上，可以继续指导学生围绕“现实生活中的全等三角形”方面的知识进行认真分析及讨论，使学生切实意识到数学知识和现实生活之间存在的紧密联系。

结束语：大单元整合教学模式是助力初中生数学核心素养顺利养成的一个有效教学模式。在初中生数学教学中融入大单元整合教学模式期间，需要紧密结合核心素养培养目标与学生的学情，科学划分单元结构，把握单元结构要点，明确单元目标和优化整合过程，从整体上提高大单元整合教学效果。

参考文献：

[1]邢成云,陈元云 .课程整合视域下培养学生数学核心素养的大单元教学—— 以方程大单元为例[J].中小学课堂教学研究 ,2021(12):19- 23+27.

[2]潘利英.核心素养背景下初中数学单元教学的有效设计方法探析[J].考试周刊 ,2021(98):85-87.

[3]徐杰.新课改背景下初中数学大单元教学的实践探索[J].天津教育,2021(31):2.