谈幼儿园户外游戏中混龄游戏的支持策略  ——以“户外角色区”为例

谈幼儿园户外游戏中混龄游戏的支持策略  ——以“户外角色区”为例

李淑静

福建省泉州市丰泽区城东实验幼儿园362000

户外混龄游戏活动是指让幼儿在一定的活动区域内自主、自愿、自由地开展各种户外游戏活动，它打破幼儿年龄段、班级界限，帮助幼儿扩大团体间的接触与交往，从而拓展他们的视野和思维，促进幼儿多方面能力的发展。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。在开展户外角色游戏实践中，我们在以环境支持为基础上，通过让不同年龄段的幼儿一起游戏，更好地激发了不同年龄段幼儿的互动交流，促进了幼儿之间合作交往与团队协作，让幼儿在户外广阔的天地里自主游戏，在宽松的游戏氛围中积极交往，在与自然的碰撞中创造与想象，在不断地尝试和创新中拓展思维，在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感。

关键词：幼儿园；户外角色游戏；混龄游戏

一、创设游戏情境,丰富材料激发游戏兴趣

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿园教育要以游戏为基本活动，因地制宜为幼儿创设游戏环境、提供丰富的游戏材料支持幼儿游戏。幼儿园有着得天独厚的户外环境，户外走廊、草地、亭子、山坡、树林等地方都可以成为幼儿游戏的天地。幼儿的角色游戏是根据自己的意愿创造性地反映生活的游戏，在开展混龄角色游戏时,由于参与游戏的幼儿人数较多,以及角色主题较为丰富,还应充分考虑地点、设备设置、场地大小、自然元素等多方因素。

1.创设分龄主题式游戏情境

适合于混龄角色区的场地一般选择较为安全、便于流动、较多且公共区域较大的一楼作为游戏场地。针对不同年龄段、游戏水平不同的幼儿，可以创设分龄主题式游戏情境，并充分考虑幼儿年龄特点与生活经验等因素，满足不同水平幼儿的需要。[1]大班幼儿处于合作游戏阶段，喜欢和同伴一起游戏，能够独立提出主题。在主题选择上，鼓励其根据自己的想法和需求自定主题。如大班幼儿结合生活经验设定主题为“香香茶叶店”，设置在主题公园的黄杨树下，把采茶、制茶、泡茶等游戏情景融合在角色游戏中。小班幼儿年龄小，处在平行游戏时期，比较倾向于简单情节的主题游戏，则可以围绕“娃娃家”“郊游体验馆”“蔬果超市”等创设事宜的游戏情境。设置不同情境的角色游戏内容，并通过主线串联起来，不仅可以鼓励不同年龄段的幼儿参与偏好性的游戏，也能够混龄游戏开展中让幼儿在模仿、学习、交流中获得发展。除此之外，也鼓励幼儿在游戏中自发地生成新的主题，引导幼儿发挥自己的想象和创造力，不断拓展游戏内容。

2.创设分层多元的游戏材料

在混龄区域活动中，材料的选择与投放也是需要精心准备的。材料种类丰富、数量充足，以低结构材料为主的材料才能够满足幼儿在游戏中的需求。如：在公共区设置“材料超市”,把教师、幼儿、家长收集来的材料分类放置,并做好标识记号。在投放材料时，根据幼儿需求，分阶段分层次投放。如：“蔬果超市”第一阶段的游戏中，为幼儿提供简单的打包工具、计量工具，随着游戏的推进，可以为大班幼儿投放电子秤、任务卡等材料丰富游戏内容，推动游戏发展。在为蔬菜打包的绳子选择上，需提供不同层级的材料。如：小班幼儿可以提供毛绒棒，大班幼儿提供绳子、橡皮筋。同时，鼓励幼儿就地取材。在户外场地上，一树一花一草一石头都是幼儿可以游戏的材料。在游戏中，鼓励幼儿寻找大自然的材料“以物代物”，发挥想象进行游戏。如，在“烧烤店”游戏中，幼儿拿取了一根树枝当做“竹签”，满地落叶是烧烤的“牛肉、羊肉”，轮胎就成了幼儿烧烤的支架。自主开放、丰富多元的游戏材料满足幼儿需求，不断推进游戏进程。

二、融入游戏情境,适时指导促进共同发展

户外角色游戏为幼儿提供多样化的游戏环境,增添交往的乐趣，促进不同学习方式的共融。而在游戏过程中,教师首先要做的就是观察。观察幼儿的游戏行为和在游戏中的需求。当幼儿可以自主游戏时，以旁观者的身份观察、记录幼儿的游戏行为，当幼儿在游戏中遇到问题，可以根据幼儿的需要及时的介入，进行针对性的游戏活动指导,进而在增强幼儿角色意识的同时,助力幼儿在游戏中的发展。[2]例如，在开展的“正正中医馆”的游戏中，小班的幼儿表现出无所事事的状态，这时候大班的幼儿主动带弟弟进行包装香包的游戏，并给与耐心的示范。在这个过程中，大班的幼儿已经能够承担起游戏中哥哥的责任感，主动并很好地解决游戏中遇到的问题，老师则不需要介入，只需要给与幼儿充足的时间和空间参与游戏，让幼儿在团体中去交往。如，在发现幼儿“意见不一,出现争执时”影响了游戏的进程，老师可以通过“同伴讨论”的形式来倾听他们的想法，帮助幼儿通过“投票”“辩论”“轮流游戏”等形式推进游戏，帮助幼儿在同伴互动中习得社会交往经验。在混龄角色游戏还会经验出现“角色分工不合适”的情况，我们还可以有效地协调幼儿的角色分工，例如，让拥有较高数学知识的大班幼儿扮演海鲜店

“收银员”，而中班幼儿则扮演海鲜店的货物整理人员。在游戏过程中，我们要重视不同年龄段的特点和能力差异，并给予适当的指导，帮助他们发挥自身的优势，从而在本年龄段的发展区得到更好的提升，并在互动交往中体验到快乐，获得参与满足感。

三、拓宽合作渠道,以大带小助力同伴交往

在户外混龄角色游戏中，大班幼儿是有经验的,能够熟悉游戏玩法,中小班幼儿虽然缺乏游戏经验,但是在大的孩子带领下,能够很快参与到游戏。而大班的幼儿在引领中班幼儿游戏的同时,不仅是经验的传递着,也培养了作为哥哥姐姐的责任意识。混龄儿童之间所带来引导和示范作用,相比于幼儿教师更加的直接。除了游戏活动中的“大带小”活动,我们还可以在生活中“结对子”,形成一一帮扶的模式。如:邀请大班幼儿参与小班幼儿的区域游戏,让大班幼儿在区域中带动小班幼儿一起游戏；如让大班幼儿迎接弟弟妹妹入园,让大孩子体验照顾弟弟妹妹的快乐。“结对子”不仅可以帮助不同年龄段的幼儿迅速熟悉，建立联结，还可以培养大班幼儿的爱心、责任感、成就感，并为他们树立自信。

四、重视游戏评价,经验梳理提升游戏质量

中班、大班幼儿的思维方式有所区别,在游戏中看待问题的角度也不同。在不同年龄段幼儿的讨论、合作探究中,同样的问题呈现出不同的解决方式。同伴交往与合作拓展幼儿学习的视野,开放了解决问题的思路。为了更好地指导和促进孩子们的学习，老师不仅应该关注混合角色游戏的开展，也应该重视幼儿对自身游戏的思考、感受，鼓励幼儿通过符号、图文、讲述等分享自己的体会和感悟，并且给予适当的指点和建议。比如，老师可以通过和孩子们一起聊天的方法，来了解他们所玩的游戏的具体情况。为了更加全面地满足孩子的需求，我们应该提供具体而实用的提示，让孩子从不同的视角来思考和探索，从而发掘自身的潜能，提高游戏的效果，激发孩子的积极性。

幼儿园的户外混龄游戏活动,是幼儿教师对教育活动中的游戏教学法物尽其用的实践形式。幼儿教师可以户外的混龄游戏,将爱心、责任心融入幼儿的生活,促进幼儿的身心发展,让不同年龄、不同班级的幼儿在混龄游戏中找到属于自己的定位和发展的空间。

参考文献:

[1]邹红霞.让儿童成为游戏的主人——幼儿园混龄自主角色游戏推进策略探究[J].成才, 2018(12):4.

[2]刘水连.幼儿园混龄角色游戏指导策略探微[J].成才之路, 2020(24):2.