单位:广东省揭阳市揭西县上砂镇新东小学邮编:515421
摘要:阅读能力的培养是学生学习知识的关键,关系到各个学科教学工作能否稳定开展,教师应该积极培养其阅读能力。依靠小学语文阅读教学的有效改进,构建更加具有针对性的阅读课堂,为其学习各种阅读素材提供良好的体验,充分激发其对阅读学习的兴趣。本文以小学语文阅读教学为中心,探讨提升阅读教学质量,培养学生阅读能力的意义,思考优化教学方案,建立更加高效课堂和培养其阅读能力的方式,并提出建议以供参考。
关键词:小学语文;阅读教学;阅读能力
前言:新课标推行的趋势下,各学科对于综合能力的提升更加重视,注重构建以学生为主体的高质量课堂,让其自主参与到课堂的知识学习中。需要教师改变传统的教学思维,将新思想、新技术融入到课堂中,为学生提供更好的学习体验,设计更加良好的课堂教学方案。形成创新思维驱动的小学语文阅读课堂,确保其可以积极参与阅读,不断吸收素材中的语文知识,完成阅读能力的培养,落实新课标的教学要求。以此有效推动教学工作的改进,使学生能够拥有更加优秀的阅读能力,达到核心素养培养的最终目的。
一、小学语文教学工作中培养学生阅读能力的意义
(一)驱动学生深入阅读,提升知识学习效率
以对传统教学模式的改进,提升阅读课堂的教学质量,激发学生对阅读学习的兴趣,引导其深入到各种文章的阅读中,完成对语文知识的学习。通过不断的阅读学习,确保教学工作可以高效开展,为其学习提供更好的体验,保证其可以自主进行阅读,形成良好的阅读学习习惯。并结合问题引导等思维,促使其深入思考探究,加深对学习知识的理解,快速实现语文知识和文学素养的积累,有效巩固知识基础[1]。以此提升教学工作的有效性,驱动学生深入学习,达到积累知识锻炼阅读能力的目的。
(二)针对性培养阅读能力,确保阅读教学质量
依靠各种兴趣驱动、学习任务等教学方法的融入,将新课标的教学要求充分落实到阅读课堂中,体现学生的主体性优势,引导其主动参与阅读学习,可以有效提升教学工作的质量。结合丰富的课文、课外阅读内容,使其对阅读学习产生兴趣,不断自主锻炼阅读能力,能够完成对传统教学模式的改进,推动教学工作的稳定发展。并达到确保语文学科知识传授,综合素养培养的目的,充分贯彻身为教师教书育人的职责。以此让学生拥有较强的阅读能力,能够自主获取各个学科的知识,为今后的知识学习做好铺垫。
二、高质量小学语文阅读教学培养学生阅读能力的策略
(一)关注学生动力,运用情景引导阅读
有效培养学生的阅读能力,提升课堂教学的有效性,引导其快速完成阅读素材的阅读学习,教师需要注重改变传统的教学模式。积极引入各种情景到课堂中,为其构建更加丰富多彩的阅读课堂,将其阅读兴趣充分激发,实现高效的阅读学习[2]。以多元情景的驱动,驱使学生深入到素材的阅读中,思考素材中的中心思想,感受素材中蕴含的精神和情感,获取更多的语文知识。以此提高教学工作的有效性,为学生的阅读学习提供良好的学习体验,促使其养成良好的学习习惯。
例如,课文《丁香结》的阅读学习中,教师以问题引导为基础,为学生设计“‘月光下白的潇洒,紫的朦胧。’等句子中主要表现的是什么场景?”等问题情景。以问题的引导作用,驱使其深入到课文每一个自然段的阅读中,思考作者想要表达的思想,分析丁香寄托作者的乐观豁达心态的思想。充分理解课文想要表达的情感,提升阅读学习的效率,不断锻炼学生的阅读能力和思维能力,使其乐于阅读、喜欢阅读。
(二)重视课堂互动,共同参与阅读学习
传统的课堂中,教师开展阅读教学对于师生之间和同学之间的互动交流不够重视,不能够有效激发学生对阅读学习的兴趣,引导其深入到知识的学习中,完成课堂阅读的目标。融合师生共同阅读的方式,快速理解各种文章的思想情感等元素,不断积累语文知识,锻炼学生的思维能力和阅读能力。以此构建高效的阅读课堂,拉近师生之间的关系,充分落实新课标的要求,形成互动性的语文阅读教学模式。
例如,以互动式教学理念为中心,开展《竹节人》的课文阅读教学时,教师设计“回忆童年生活”的课堂主题,组织学生一起对课文阅读,对比和探讨课文中描写的场景。依靠师生共同阅读的方式,感受到课文中洋溢欢乐的情感,理解“呆头呆脑”“挖空心思”“别出心裁”等词语,实现高质量课堂教学的开展。以此推动师生共同思考,针对性锻炼其思维能力、学习能力等,为核心素养的培养做好铺垫。
(三)融入游戏教学理念,深入课堂阅读
为提升教学工作的质量,构建更加高质量的语文阅读课堂,驱动其自主深入到课堂阅读中,完成阅读学习。教师需要注重将针对性的教学方法应用到课堂中,以游戏化的教学理念为指导,组织多种游戏活动,引导学生参与课堂学习,实现游戏化阅读。依靠游戏融入课堂的方式,激发其对阅读学习的兴趣,提供更强的阅读动力,促使其养成良好的阅读习惯,快速吸收语文知识,增强文学素养
[3]。以此利用高质量课堂为指导,有效强化学生的阅读能力和学习能力,达到培养核心素养的目的。
例如,为提升《桥》的课文阅读质量,教师基于游戏化思想,组织学生参与“课文情景复现”的表演游戏活动,组成小组的形式,分析课文角色形象,分饰各个不同的角色。以表现游戏的方式,引导其深入到课文的阅读学习中,然后在角色复现的过程中,加深对人物形象的认识,提升阅读学习的有效性。感受到课文中共产党员与人民群众的紧密联系,认识到党员为人民群众积极奉献的精神。
(四)应用学习任务,驱动学生完成读写结合
针对性强化学生的阅读能力,构建高效的小学语文阅读课堂,教师应该做到为其提供明确的学习目标,指导其完成各种阅读任务。课堂中教师可以使用学习任务的设计,布置各种驱动其阅读的任务,并融入读写结合的教学理念,让其完成阅读的同时,书写各种片段、文章,锻炼阅读能力和写作能力等。以此实现快速掌握知识,促使学生综合发展,落实新课标要求的教学目标。
例如,针对《夏天里的成长》阅读教学,教师以引导学生进行课前预习为阅读目标,为其设计“大致阅读课文内容,抽取其中一段比较喜欢的自然段,根据课文内容进行拓展写作”的学习任务,驱动其完成课前预习。让学生对课文内容有一定的了解,初步掌握“人也是一样,要赶时候,赶热天,用尽全力地长。”等句子含义。
总结:综上所述,开展小学语文阅读教学的过程中,教师需要关注对教学质量的提升,以课堂教学为基础,不断针对性培养学生的阅读能力。并通过融合情景激发学习动力,利用互动式思维组织共同阅读,渗透游戏教学理念引导学生阅读,融入任务驱动实现读写结合等方式,构建更加具有针对性的课堂。以多元教学的方式,让其深入到知识的学习中,完成各种素材的阅读学习,积累知识基础的同时,锻炼阅读能力,以此达到核心素养培养的目的。
参考文献:
[1]白栋祥.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的策略[J].学周刊,2021(26):135-136.
[2]卢国材.基于核心素养导向的小学语文阅读教学探析[J].语文新读写,2021(13):12-14.
[3]马梅仙.探究在小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(08):85-86.