以陶行知教育思想为指导创建幼儿教育环境

以陶行知教育思想为指导创建幼儿教育环境

肖莉莉

昆山高新区寰庆路幼儿园 

摘要：一个良好的教育环境，直接影响着幼儿的学习行为，影响着幼儿认知、情感的发展，而环境对幼儿教育更为重要。我们可以利用多彩的户外环境 ；创建丰富的室内环境；营造宽松的心理环境来为幼儿的成长、发展保驾护航。环境是隐性教育资源，环境对幼儿发展的影响巨大。

关键词：陶行知 幼儿教育 环境建设

从生态学的角度来看，人的生存、发展是在和环境相互作用、相互影响的过程中进行的。一个良好的教育环境，直接影响着幼儿的学习行为，影响着幼儿认知、情感的发展，而环境对幼儿教育更为重要。陶行知先生的“生活即教育”、“爱满天下”等教育思想，对于幼儿教育环境的创设具有重要的指导意义。

　　一、利用多彩的户外环境

　　陶行知的“生活即教育”是其最富个人特色的教育思想，有着鲜明的实践性、科学性和创造性。1931年，陶先生在《新旧时代之学生》里给予了解答：“什么是活书？活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽、走兽、小虫、微生物是活书，山川湖海、风云雨雪、天体运行都是活书。”确实，大自然这本活书内容丰富、精彩纷呈，幼儿生来就是它的一份子，在大自然中，可以观察和研究各种事物和现象，可以获得丰富的发现。我充分利用好多彩的户外环境，使科学活动更加丰富有趣。

　1.挖掘自然资源。在园内外，在孩子身边，就有太多可利用的自然资源。春到，组织孩子在茸茸的草地上走走跑跑，仰看雏燕划过树梢，聆听风儿与小草的对话，呼吸泥土散发的清香，感受春的生机；夏日，和孩子一起走走林荫大道，聆听阵阵蝉鸣，观赏蚂蚁聚会，体验盛夏的热情；秋来，和孩子一起捡拾落叶，采摘蔬菜果实，仰看大雁南飞，感悟秋的丰盈……我充分利用好这自然环境资源，经常带领幼儿到园内外，让幼儿融入大自然，自由地看看摸摸闻闻，随心地找找想想说说，幼儿在与大自然的接触和互动中，亲身感悟了丰富的自然科学知识。

2.开辟种植园地。种植园地是幼儿进行实践活动的理想场所，也是一本活的自然教材。结合陶行知“什么是活书”的理念和幼儿实际发展需要，我园为每班开辟了种植园地，让幼儿参与进行种植实践活动。春天来了，我和幼儿一起动手将种子埋下，一起和幼儿观察种子的发芽，随着它们的生长，和幼儿一起浇水、拔草、施肥；到了秋天，和幼儿一起采摘和收获，一起分享收获的果实……在此亲身实践过程中，幼儿观察到了植物的发芽、生长、开花、结果、枯萎的变化过程，懂得了植物的生长规律，增长了幼儿的见识。

3.组织户外活动。幼儿的科学知识，往往不是教师的口头说教得来的，而是在与环境的互动中获得的，为此，我充分利用一切园内外可利用的自然环境因素，多组织幼儿到大自然中，开展各种科学活动，帮助幼儿观察大自然，认识大自然。如，观察：我和幼儿一起观察天气的千变万化，太阳的东升西落，大雁的南来北往；如动手：我和幼儿一起玩泥巴、挖蚯蚓、看蚂蚁、捉昆虫；如记录：引导幼儿记录动植物的生长变化，记录动植物的形态和类别，等等。

二、创建丰富的室内环境

陶行知的“教学做合一”是其生活即教育理念的一个分支理论，该理念重视教育学生的学习理解与实践动手相结合，即教育是“授人以渔”而非“授人以鱼”。他视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在“做”上学，教与学的方法就是“做”的方法。因此我在创设班级室内环境时，结合陶行知的教育理念，强调一个“做”字，让幼儿一起参与到室内环境的创设中，通过参与创建和与材料互动，幼儿运用多种感官、多种方式进行“做”与探索，使之在“做”的过程中，体验发现的乐趣。

　1.墙饰内容要“新”，让幼儿参与布置。班内的墙饰是幼儿每天都要面对的，新颖而开放的墙饰对幼儿有着无声的启发和引导，幼儿从中可以掌握一定的科学规律。我根据不同季节和不同主题活动，结合陶行知“做”是核心的理念，让幼儿动手体验，参与到主题墙饰的布置中来。

2.区域材料要“动”，让幼儿操作探究。学前期幼儿活泼好动，他们需要通过“做”来获得知识经验。活动区域是幼儿自由探索的场所，根据幼儿身心发展特征，在材料的提供上应做到“动”而有趣。丰富活动的材料，容易吸引幼儿，既能给幼儿提供较多的选择机会，还能满足人人操作、探究的需要。

3.自然角物品要“变”，让幼儿发现变化。自然角像一个微型的大自然，虽然只有方寸之地，却不乏自然界的生机和活力。结合陶行知“做”是核心的理念，让幼儿参与到自然角活动中，我经常和幼儿一起种植植物、饲养小动物、陈列各种物品，记录动植物的生长变化。如春天，和幼儿一起种植花草，饲养蚕宝宝，搞种子发芽实验；秋天，和幼儿一起收集各种种子、水果，布置“水果展览”和“种子聚会”。

　　三、营造宽松的心理环境

　　物质环境是幼儿进行科学探究的前提条件，心理环境是一种看不见的环境因素，它对幼儿学习过程的影响非常明显。我时刻牢记陶行知先生的“爱满天下”的教育思想，“爱满天下”的“满”意味着爱的丰富、充盈，仿佛可以涓涓灌溉的水全部汇集在一起一般，盛满了整颗心，永远不会枯竭。作为一名幼儿教师，我们要热爱、尊重、信任每个孩子，营造宽松的心理环境，构建师幼间和谐发展的精神家园。

1.营造平等和睦的师幼关系。和睦的师幼关系是幼儿开展科学探究的一个重要因素，并直接影响到科学活动的效果。师幼关系的平等和睦，有利于幼儿全身心地进行科学探究，这其中，教师的言语和行为对幼儿有强大的暗示作用，会直接或间接地影响儿童的心理感受和行为。如当幼儿在探索过程中遇到困难时，我给予鼓励和支持，“再试一试”和“再想一想”，使原来打算放弃的幼儿重新燃起了探索的勇气和信心；当幼儿有一些“超常理”行为时，我容忍幼儿、不嘲笑幼儿，始终让幼儿感到自己是被教师接受的，做错了什么也不要紧，让幼儿敢于按照自己的想法去探索和尝试；当幼儿有“小破坏”时，我先分析询问“破坏”的原因，然后有的放矢地加以引导，既不打击幼儿探究的积极性，又抓住教育契机进行启发和指导。

2.以同伴身份参与到科学活动中。身为教师，不是高高凌驾于幼儿之上的，而应是平等的。我用爱的理念武装自己，经常以同伴的身份参与到幼儿的科学活动中，当幼儿看到我参与到探究活动中时，他们心理上会得到安慰感，自然也就消除了一些恐惧和退缩心理，从而大胆地操作探究。其次，当幼儿的科学探究迟迟不得进展时，我适时给幼儿一种操作动作的暗示，减少一些不必要的长期等待。还有，我参与到科学活动中，随时观察幼儿科学探究的动态，对幼儿进行一定的调控和引导，让科学活动朝着良性的方向发展。

　　总而言之，环境是隐性教育资源，环境对幼儿发展的影响是巨大的。我时刻以陶行知教育思想为指导，结合新《纲要》精神，让幼儿走进大自然这本活书，让幼儿亲手“做”起来，并给予鼓励和支持，激发探究兴趣，丰富科学经验，为幼儿的终生发展奠定基础。

参考文献：

[1]朱惠芳.陶行知生活教育理论在幼儿教育中的应用研究[J].成才之路,2019(36):72-73.

[2]陆晓晨.浅析陶行知“爱满天下”教育理念对幼儿教育的启示[J].才智,2020(02):189.