《评估指南》背景下优化幼儿晨间入园活动的实践研究

《评估指南》背景下优化幼儿晨间入园活动的实践研究

张骑骑

柯桥区王坛镇中心幼儿园  312000

一、晨间入园活动的价值意义

随着《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《指南》）的颁布，幼儿的一日生活教育越来越被大家所关注。秉着一日生活皆课程的教育理念，在每一个在园活动环节中，都蕴含着其教育价值。俗话说：“一日之计在于晨”，幼儿园晨间入园活动在幼儿的一日生活中起着非常重要的作用，是师幼间互动的最初环节。它不仅能够帮助幼儿梳理一天的在园活动情况，还能帮助幼儿养成良好的秩序感，增强幼儿的自主性与规划时间的能力，发展幼儿的社会交往能力以及对空间的知觉与数序感等，促进幼儿良好学习行为习惯的养成和各项经验、能力的生长。

《指南》中要求我们应该注重幼儿良好行为习惯的养成，将习惯的培养潜移默化的贯穿于一日生活和各项活动中，帮助幼儿学会生活，养成自己的事情自己做的习惯。鼓励、引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。教师要尊重幼儿的个体差异，能根据幼儿的年龄特点和活动需要创设相对稳定的活动秩序；对一日活动安排相对稳定合理，并能根据幼儿的个体差异和活动需要做出灵活调整，避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待等。

二、晨间入园活动问题描述

片段一：有活动意识但稳定性差。

经过一段时间的观察，我发现中1班的部分幼儿来园后有活动意识但活动的目的性不强，坚持性不够。他们会选择一些活动材料，经过简单的操作后便没有兴趣，换到另一个区域再进行新的游戏，每个区域的停留时间短。例如：小杰小朋友来园后，他先是走到到美工区进行串珠活动，但没等珠子串联起来，他就丢下材料，跑到植物角去看看植物，闲逛一会儿后，又走到走廊，拿起飞盘玩耍。

片段二：无活动意识不知道干什么。

每天早晨，部分幼儿入园后，会将自己的物品摆放好，然后开始单一的桌面建构游戏。他们对游戏材料缺乏观察、思考和探索的精神，一个小时的时间都难以完成一件作品。例如：婷婷小朋友入园后会先将自己的物品去放好，然后走到建构区拿起一筐拼插材料到自己的座位上开始把玩，等她周围的小朋友都到齐了，他们会将所有的材料都从框中拿出，撒落在桌面和地面上，对材料没有建构的意愿。

片段三：有活动目标但不愿意参与晨间劳动

部分孩子入园后有明确地活动目标，今天我要做什么，会沉静在自己的活动世界里，但他们缺乏为自己和他人劳动的服务意识，比如擦擦自己的生活桶、擦拭桌面、到植物角参与劳动、观察与记录等。例如：甜甜小朋友，她是一个非常聪明，各方面能力都不错的小女孩，每天来园后都有自己的活动目的。她对美工区的材料特别感兴趣，这段时间，她每天来到活动室就会走进美工区玩彩泥制作彩泥作品，做出来的作品也很不错，但是每天我提醒她可以先去参与劳动的时候，她总是不愿意理会，一味的沉静在自己的世界里。

三、晨间入园问题的原因分析

1.缺少有目的的环节设计

虽然我们设计了入园劳动、签到环节等设计，但重视程度不高，组织流于形式，每次只是口头提醒幼儿，不管幼儿做的好与不好，都没有及时对幼儿活动现象进行评价。面对不同能力阶段的幼儿，没有呈现分层的入园活动环节。在各个环节中，我们对自己设计环节的教育价值认识不清，没有将它们有效地渗透到一日生活皆课程的教育目标中去。

2.缺少有意义的环境支架

环境在幼儿的一日生活中起着潜移默化的作用，是幼儿园的隐性课程之一，也是完成活动目标的一种形式与手段。在幼儿的日常生活中，环境能诱发、引导、甚至直接影响幼儿活动的结果。本班活动室内缺失了这一类有价值的环境，也是影响幼儿活动效果的因素之一。

3.缺少稳定地活动秩序

在晨间来园时，教师的随意性、主导性和干预较多也是造成孩子活动无目的地原因之一。如有时先让幼儿去参与劳动，有时让幼儿先去签到等，幼儿缺少稳定感和秩序感，在环节的设置中没有考虑到幼儿活动的特点，导致幼儿不知道该做什么，教师没有意识到晨间活动中常规的建立所蕴含的教育价值。

四、策略与方法

针对本班晨间入园活动存在的幼儿参与度不高、目的性与稳定性不强的问题，我将以鹰架理论为视角，探索提高幼儿晨间入园活动质量的策略，包括采用教师理论学习、提升教师保育教育指导策略与环境引导模式等方法探究解决问题的方法。

策略一：通过观察记录与评价，提高幼儿制定计划的主动性

结合幼儿的年龄特点及兴趣需要，合理设置入园活动内容。在活动中，发挥教师在晨间各环节中的作用，积极引导幼儿活动并及时对幼儿的行为做出评价，并基于幼儿“晨间入园活动”经验，以行为观察的方式，结合幼儿对各环节的兴趣点和能力，制作本班幼儿入园情况观察记录与指导要点记录表。

策略二：设计富有班本特色幼儿活动的入园环节

每个孩子都有自己的个性化特点，每个班级也有自己班级的特色特点，我就结合自己班级幼儿的特点与成长需求，设计了几个适合我班幼儿的入园环节。

1. 自主来园签到

创造一个舒适、有序、稳定的签到环境，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中的各领域发展目标，利用有声电子钟帮助幼儿初步建立时间的概念，培养孩子不赖床，不迟到的好习惯。用表格式的统计方法记录自己的签到，便于孩子直接观察，发现班级幼儿缺勤情况，增进同伴间的相互关心的作用。

2.自在的问好方式

幼儿来园的情绪好坏可能会影响其一天的游戏生活，同样也会使家长担心自己孩子在园的情况，可能就会导致家长一天都没有办法安心工作。教师就要创造一个轻松、愉悦的环境，吸引孩子的目光，转变孩子的分离焦虑。幼儿可以用自己喜欢的方式和老师问好，例如：握手、击掌、比爱心、拥抱、鞠躬等，教师则可以积极回应孩子的方式，抓住好的教育契机，帮助孩子建立良好的心理情绪环境。

3.自助的入园内容

随着年龄的增长，对于中班下即将步入大班的幼儿来说已经不满足与服从、追随老师，他们对自己需要活动内容、方式有了新的见解。这时教师可以尝试组织自助的入园内容，像自助餐一样提供多样的选择，满足不同层级幼儿的需求。 比如:“晨间入园劳动”，现阶段幼儿的自理能力和劳动能力明显比刚入中班时要高，但依旧需要教师的激励与鼓励，帮助他们在劳动中建立一定的责任感。再如:“自我服务环节”，引导幼儿自主选择今天所要完成的项目，等一天的在园生活结束时，教师引导幼儿回顾自己的计划，查看计划是否完成，对已经完成的幼儿进行正面鼓励或者奖励，从而提高幼儿的自主性、主动性、目的性与计划性。