读民间故事  讲民间故事  绘制连环画——以《牛郎织女》为例谈民间故事的教学建议

读民间故事  讲民间故事  绘制连环画——以《牛郎织女》为例谈民间故事的教学建议

苏成平

重庆市璧山区凤凰小学校 

摘要:《牛郎织女》是一个我国经典的民间故事，教学统编小学语文教科书的课文《牛郎织女》时，要认真钻研全套统编教科书、领会编写理念、理解编排意图，结合民间故事的文本特点，根据学生的学习状况、认知水平和发展需要，聚焦关键问题，把教科书中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，精准定位教学目标；教学时紧扣教学目标，突出教学重点，巧设学习支架，达成教学目标。

关键词:关键问题;教学目标;教学重点；学习支架

教学《牛郎织女》这样的长课文有一定难度，一方面存在教学内容单薄、探究肤浅的现象，另一方面存在学习内容庞杂、难以聚焦的现象。教学实践中，笔者发现，想要教好此类课文，教师需要认真钻研全套统编教科书、领会编写理念、理解编排意图，根据学生的学习状况、认知水平和发展需要，聚焦关键问题，把教科书中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，精准定位教学目标；教学时紧扣教学目标，突出教学重点，巧设学习支架，达成教学目标。

一、结合单元人文主题和语文要素，聚焦关键问题

统编教科书从三年级上册开始，每个单元前都编排篇章页，篇章页有两部分内容：上边的语句提示本单元的人文主题，下边的语句提示本单元的语文要素，是本单元的教学重点。精读课文后的练习题、略读课文前的阅读提示等围绕着单元的训练要素设计，教学任务明确。

《牛郎织女》是统编教科书五年级上册第三单元的课文，本单元选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个民间故事。这两个民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，主人公都是普通的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼与追求，是前人留给我们的智慧结晶。了解和学习民间故事，是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动、更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。本单元的习作要求是“提取主要信息，缩写故事”，旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括等方法简要地介绍故事，完成民间故事的缩写。根据篇幅和教学需要，《牛郎织女》分成了两部分，《牛郎织女（一）》为精读课文，《牛郎织女（二）》为略读课文。教学《牛郎织女》两课时，建议把两篇课文作为一个整体统筹谋划；适合运用阅读策略单元学过的方法，一边用较快的速度默读课文，一边预测故事的发展，了解故事的主要内容，感受人物形象。

因此，教学《牛郎织女》时可以聚焦如下3个关键问题：一是用较快的速度默读课文，了解故事的主要内容，初步掌握民间故事口语化表达、故事的情节和部分人物大多具有神奇的力量等文体特点；二是把课文中写得简略的地方讲具体，学习创造性地复述故事；三是根据故事的主要情节设计连环画并给连环画配上相应的文字。

二、吃透教科书编排意图，准确把握学情，制定教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，支配着教学的全过程。一节课，教学目标定位是否合理，影响到教学容量、教学过程的每一环节以及教学方法的使用、教学效果等。

教学目标如何定位，很大程度上取决于选择的教学内容。虽然统编教科书不等于教学内容，但教科书是选择教学内容的重要依据和凭借，是教学的基本资源。这就需要我们认真研读文本（比如《牛郎织女》是民间故事），并作出价值、目标等方面的分析，对教科书的编排意图进行研究，选择对学生最有教育价值的内容，明确教科书中哪些内容必须教好。设定教学目标，不仅要从教师教的角度出发，还要充分考虑学生学的因素。这样教师在教学过程中能时刻想着学生的学习是什么、怎么学、学到什么程度，可以将学生置于主体地位，更好地发挥学生学习的主动性和积极性。如果课堂上对教学目标一无所知，学生就只能盲目地被教师“牵”着走，即使教学目标完全正确，学生也无法从根本上改变学习的被动状态；如果教学目标定位不当或不明确，学生就会陷入“盲人骑瞎马”的境地。

在重点研读三年级上册、五年级上册统编教科书及其《教师教学用书》的基础上，我们为《牛郎织女》设定了如下教学目标：1.认识“嫂、俭”等20个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等14个字，会写“嫂子、剩饭”等13个词语；2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容，初步掌握民间故事口语化表达等文体特点；3.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演；4.根据故事主要情节设计连环画，并给连环画配上相应的文字。

制定教学目标要有整体规划，明晰课程目标与教学目标的层级关系，引导学生通过每节课的语文学习达成课时教学目标，在不断累积学习经验中逐步达成单元教学目标和语文课程目标。对优等生不限制、对学习成绩暂有差距的学生不苛求，让他们结合自身实际制定自己的课时学习目标，确保每位学生在本课学习结束时都能达成本课的教学目标。如第1课时达成教学目标1的教学环节中，要求优等生当堂达标，学习成绩暂有差距的学生当堂完不成这些学习任务，本节课后完成也行。

三、紧扣教学目标，突出教学重点，巧设学习支架，达成教学目标

结合上述《牛郎织女》教学目标，我们确定了《牛郎织女（一）》的教学重点是展开想象、把课文中写得简略的地方讲具体、初步掌握民间故事的文体特点，《牛郎织女（二）》的教学重点是根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画，并给连环画配上相应的文字。

（一）从情节入手，激发学习民间故事的兴趣点

对民间故事而言，如何将学生快速带入课文的情景之中？不妨从情节入手。因为民间故事一般具有口语化的表达特点，有固定的类型和重复的段落，情节比较曲折且蕴含着丰富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼与追求。因此，在阅读中，学生通常都是先关注情节的。

《牛郎织女》讲述了牛郎从小遭哥嫂虐待，和老牛相依为命。在老牛的帮助下，牛郎和织女组成了幸福美满的家庭，生下一儿女。可是，他们却被王母娘娘用一道天河相隔拆散，从此天各一方。最终，王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。两篇课文连起来是一个完整故事，但两段故事却各有侧重。《牛郎织女（一）》是故事的前半部分，以牛郎的成长经历“童年—成人—成家”为线索，织女在天宫的生活情况作为插叙，重点叙述了牛郎和老牛相处、牛郎和织女相识这两个部分，情节曲折动人，在神奇浪漫的想象中融入浓郁的生活气息，表现了人们对美满幸福生活的向往与追求。《牛郎织女（二）》是故事的后半部分，以织女的经历“婚后生活—被王母抓走—极力抗争”为主线展开，王母娘娘酒醒后的情况作为插叙。讲牛郎织女在王母娘娘的干涉下天各一方，但王母娘娘拗不过他们、允许他们每年七夕相会。歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由幸福的精神，反映了他们对美好生活的向往、追求。

教学时，可先让学生运用学过的提高阅读速度和预测的方法默读课文《牛郎织女(一)》。《牛郎织女(一)》约两千多字，多数学生大约需要七至十分钟读完。阅读能力强的学生，可以继续阅读《牛郎织女(二)》。然后，引导学生梳理故事的主要情节。启发学生：《牛郎织女(一)》是以牛郎的成长经历为线索展开故事的，可以结合课后第一题，围绕牛郎“童年—成人—成家”的过程，用小标题概括故事的主要情节。如童年：身世凄苦，与老牛相依为命；成人:被赶出家门，依旧细心照看老牛；成家：得老牛相助，与织女相识。

在整体感知故事的基础上，要依据学生的阅读心理，不断发掘并放大学生对民间故事的好奇心，引导学生发现课文中不可思议的情节。如可以围绕《牛郎织女(一)》中“牛郎和老牛是怎么相处的”体会课文情节的不可思议，牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛，老牛好像全了解；老牛突然会说话了，还知道织女何时会下凡。还可以围绕“牛郎和织女是怎么认识的”体会课文情节的不可思议，织女的手艺特别好，王母娘娘都拿她织的彩锦装饰天空，竟然不嫌弃穷苦的牛郎，愿意留在人间和他结婚。在充分交流与讨论的基础上，领悟民间故事的特点：情节生动而充满悬念，想象丰富而神奇。以“不可思议”为突破口，可以激活学生新奇的阅读体验，驱动民间故事的阅读张力，巧妙地将其转化为创造性复述的生发点。

（二）练习把课文中写得简略的地方讲具体，学习创造性复述

教师在教学中要紧扣牛郎与老牛的相处，逐层聚焦不可思议的情节，让学生学习对比较简略的地方进行补充，发挥想象说得更加具体，练习创造性复述。以牛郎“与老牛相依为命”的情节为例，教师指导学生快速默读《牛郎织女(一)》第1—4自然段，引导学生结合《牛郎织女(一)》课后第二题的第1小题（“牛郎常常把看见的、听见的事告诉牛。”）思考：牛郎会和老牛分享些什么呢？大胆预测，交流反馈，扩展具体的事例。比如，兄嫂对他冷嘲热讽，听说镇上的集市很热闹……。选择其中的一个情节“兄嫂对他冷嘲热讽”，提示学生可以通过以下方式丰富细节：适当添加时间、地点和人物对话等，如牛郎在什么时间和什么地点跟老牛说话，牛郎会怎么跟老牛说话，会说些什么；细致描绘人物形象，如老牛听了牛郎的话，会有怎样的表情或动作？之后组织学生交流并相机补充，可以形成以下示例：

情节：兄嫂对他冷嘲热讽

牛郎：（哀愁的语气）老牛啊，昨天吃晚饭的时候，我多夹了两口菜，嫂子就骂我干活不出力，菜还吃那么多，哥哥一声不吭……

老牛：低下头，用鼻子蹭蹭牛郎的脸，大眼睛望着他，“哞——哞——”低声叫了几声。

组织学生选择牛郎和老牛分享的其他事情，仿照上例运用不断追问的方式，补充具体事例，丰富细节，在小组内练习创造性复述，完成《牛郎织女(一)》课后第二题。

情节的框架和人物的特点是学生在创造性复述时需要把握的基调。教师在鼓励学生大胆想象、发挥个性的同时，要提醒他们保持故事情节的相对完整和人物形象的原有特点。

（三）梳理故事的主要情节，设计《牛郎织女》连环画的基本内容

读了《牛郎织女》的完整故事，可以让学生联系两篇课文的内容，梳理出完整的故事情节，完成如下填空练习：

牛郎身世凄苦—（用心照看老牛）—哥嫂霸占家业，（牛郎与老牛相依为命）—（得老牛相助）—遇见织女，（互诉衷肠）—男耕女织，幸福生活—（王母惩罚其他仙女），天兵天将到人间寻访—织女被抓，牛郎追赶—王母划天河，天妻两隔—初心不改，（七夕相会）。

结合《牛郎织女（二）》课文前阅读提示，引导学生讨论：如果给《牛郎织女》故事绘制连环画，故事的哪些情节不能忽略？哪些情节可以忽略？小结：故事主要讲述的是主人公牛郎、织女的爱情故事，如下主要情节不能忽略，如，身世凄苦—用心照看老牛—得老牛相助，喜结良缘—男耕女织，幸福生活—织女被抓，天河两隔—初心不改，七夕相会。其他次要的人物、情节，如“哥嫂霸占家业”“王母惩罚其他仙女”“天兵天将到人间寻访”等情节可以忽略。

以牛郎“用心照看老牛”这个情节的创作为例，结合《牛郎织女（一）》第3自然段描写的场景，讨论画面中可以出现哪些景物，可以为画面配哪些文字。

情节二：牛郎用心照看老牛。

画面：在一棵茂盛的大树下，牛郎正细心地给老牛刷身子，老牛眯着眼睛很享受的样子。四周是草坡，嫩草茵茵。

文字：牛郎照看那头牛挺周到。他总是给牛吃嫩草，喝干净的水，把它刷得干干净净的。他还把自己的心里话都告诉老牛，老牛呢，仿佛都能听懂。

课后，可以组织擅长绘画的学生合作完成连环画，在班级展示。

参考文献：

［1］教育部组织编写．义务教育教科书语文五年级上册［M］．北京：人民教育出版社，2020年：15-48 125．

［2］人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心．义务教育教科书教师教学用书语文五年级上册［M］．北京：人民教育出版社，2020年：29-96．

［3］教育部组织编写．义务教育教科书语文三年级上册［M］．北京：人民教育出版社，2020年：45-62．

［4］人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心．义务教育教科书教师教学用书语文三年级上册［M］．北京：人民教育出版社，2020年：1 98-125．