巧用微课导学建构高中化学高效课堂

巧用微课导学建构高中化学高效课堂

万启才

重庆市万州沙河中学  404000

摘要：在新形势下的高中化学教学活动中，教师应充分意识到微课在课堂教学中的作用和价值，结合化学知识规律与特征精心设计与制作微课，同时考虑到学生的年龄、心理、思维与认知等特点优化微课内容与形式，让微课贯穿于教学各个环节，为学生带来新颖的学习体验，促使他们切实感受到化学学习的魅力与乐趣，促进高中化学高效课堂的建构。

关键词：微课；高中化学；高效课堂

一、微课概述

（一）概念

微课的概念在我国20世纪80年代就已经被提出了，但是鉴于当时我国的科技水平还不够发达，且教育水平也比较落后，因此微课一直没有被人们所认识。直到新时期的到来，我国的科学技术得到了空前发展，尤其是互联网的兴起，诸多领域已经将互联网信息技术应用到了科学生产当中。其中，教育教学领域也不甘示弱，在广泛应用多媒体信息技术的同时，微课也被人们应用到了教育教学当中。虽然诸多学者在解释微课概念时，都有自己的理解，但是整体上来说，都指的是一种为了突出某一教学重点，基于互联网所构建的短视频教学资源，这就是现阶段人们对微课的普遍认识及其基本概念。

（二）特点

区别于一般的课堂教学，微课的特点十分明显，它能够突破时空限制，将知识点浓缩在10分钟左右的短视频里，且能把所有的教学环节一一呈现出来，不仅可以使得抽象的重难点知识变得更为具象化、简单化，而且可以使学生在短时间内接收到视听感官的多重刺激，并在微课学习时间内保持注意力的高度集中，是一种非常高效的教学手段。除此之外，微课资源能够有效地实现资源共享，故而学生在学习过程中可以更为自由灵活，能够随时随地寻找到自己所需要的学习资源，同时还可以通过反复观看、暂停的方式，给予学生更多的思考空间，从而加深学生对知识点的理解。

（三）分类

微课的应用在我国才刚刚起步，且对其研究也在不断地深化当中。作为一种新型的教学模式，其分类并没有非常明确的划分。但是根据目前对微课含义的分析并结合高中化学的特点，可以把它分为表现内容不同的现象型微课、策略型微课、故事型微课，使用对象不同的教师型微课、学生型微课和家长型微课，教学环节程度不同的层次型微课和系列型微课。

二、巧用微课资源构建高中高效化学课堂的策略

（一）使用微课导入新课，激起学生学习热情

从严格意义上来讲，新课导入属于课前教学环节，具有统领全局的作用，不仅是一节课中的第一个环节，还是最为重要的一个步骤，虽然耗时不长，但是教师不能忽视，反而要高度重视。在高中化学教学中，教师可使用微课导入新课，为学生展示有趣的教学情境、实验现或生活现象等，落实陶行知先生的生活教育理念，营造良好的课堂氛围，驱使学生尽快进入到学习中，促进高效课堂的生成。

（二）利用微课讲解重点，助推学生内化知识

在任何学科任何一节课的教学中，都有着一定的重点知识，不仅是一节课的核心内容，还是整个学科教学的关键所在，影响着整体教学的质量。在高中化学课堂教学中，为更好地完成重点知识讲解，教师可以利用微课优化知识呈现形式与教学方式，通过图片、视频、动画、视频、生活素材等素材对重点内容加以解释，从视觉感官上带给学生强烈的冲击，使其在微课资源辅助下更好地理解与内化化学知识，由此促进课堂教学质量的改善与提升。

例如，在实施“化学反应速率”教学时，本节课的重点是化学反应速率的概念与表达式，教师先在微课中展示牛奶变质、铁钉生锈、溶洞形成、炸弹爆炸等图片，让学生在观看后结合生活常识与已学知识展开讨论，了解到化学反应有快慢之分，并借助物理上的速度表示运动快慢在化学上引入化学反应速率的概念，让他们在类比思想助力下初步认识化学反应速率。接着，教师提问：“到底什么是化学反应速率呢？”学生回答这是衡量化学反应进行快慢的物理量。教师追问：“在化学上怎么观察化学反应进行得快慢呢？”此时继续在微课中播放以下视频：锌片、镁条分别同盐酸，铁与硫酸铜，铁与盐酸，氢氧化钙与二氧化碳，八水氢氧化钡与氯化铵的反应等，让学生结合画面内容观察与判断这些化学反应发生的快慢，通过冒气泡的速度、颜色变化、固体物的减少、溶液浑浊程度、温度变化等因素进行判断，帮助他们更好地内化知识。

（三）运用微课优化实验，顺利完成实验学习

在整个高中化学学科教学中，实验教学占据着极为重要的地位，同理论教学一起构成完整的课程体系，两者相辅相成、相互促进，不过一些实验操作起来难度较大，或者存在一定的危险，或者现象不够清晰。面对这样的局面，高中化学教师可以运用微课优化实验形式，对原有的实验教学进行适当改进，以示意图、视频、动画等形式展示实验内容，辅助学生在微课资源引导下顺利完成实验知识的学习，同时有助于绿色化学理念的落实。

（四）结合微课布置作业，帮助学生巩固知识

在新课改背景下，课堂并非纯粹指有限的课内时间与空间，还应延伸至课下与课后，同课前、课中共同组建成一个完整的课堂教学流程。在高中化学教学中，为通过微课导学促进课堂教学质量的提高，教师可以把微课导学顺延至课后环节，结合微课来布置作业，一方面能够将提取布置好的作业直接展现在学生面前，比较节省课内时间，另一方面可以在微课中加入形式多样的作业，提升作业对他们的吸引力，使其在微课助力下更好地巩固课内所学。

（五）课后复习应用微课，强化学生学习效果

在高中化学课堂教学实践中，课后复习是一个极为关键的环节，由于高中化学知识难度大，抽象化严重，还具有复杂、琐碎等特征，这无形间为教师的“教”与学生的“学”均带来一定的挑战，创新课后复习形式已是大势所趋，要与时代的发展保持同步。因此，高中化学教师在具体的课堂教学中可以在课后复习环节应用微课，将本节课的重难点设计成微课形式共享给学生，使其根据个人能力及实际需求自由、灵活的观看，强化学生的学习效果。

结语

微课是新课改与信息技术共同作用下的新兴产物，具有教学时间短、内容少、容量较小、资源形式情境化、主题突出、趣味创作等特点。在新课改背景下，高中化学教师应当注重微课的开发与设计，全面加强微课在课堂教学中的优化运用，极力借助微课的优势，带领学生更好地学习化学知识，提升学习效果。

参考文献

[1] 王开金. 基于微课的高中化学高效课堂的构建研究[J]. 读与写,2020,17(24):222.

[2] 张庆. 微课构建高中化学高效课堂的探究[J]. 科学咨询,2020(17):175.