小学语文单元整体教学策略

 小学语文单元整体教学策略

郑芳芳

乳山市诸往镇中心学校  264500

摘要：为了适应新的教育改革和“双减”政策的新要求，单元整体教学逐渐成为小学语文教学的主流。单元整体性教学是指把一个单元作为一个整体，用同一单元内几篇内容相近的文章串连起来的一种教学方法。合理地实施单元教学，既可以缩短课时，又可以使学生建立起一个较好的知识体系，实现“减负增效”。当前，高效单元教学仍处于探索阶段，很多教师对单元教学的内涵、过程、方法、技巧等都不太熟悉。因此，本论文选择了五年级的小学语文教学案例，来探讨整个单元的教学策略。

关键词：小学语文；语文教学；单元整体

近几年来，随着部编版教材的使用，“单元整体教学”已成为众多一线教师研究的热点。优化单元整体教学设计，提高单元教学效率，有利于培养学生的语文能力，提升学生的语文核心素养。

一、分解单元要素，分版块进行导学设计

传统语文教学通常仅仅聚焦于一篇，知识点零散，前后课文之间缺乏关联，因此传授给学生的知识点较零散，语文学习的思维训练也常常是碎片化的。部编版教材单元编排的整体性为教师教学和学生学习提供了一种新的思路，着眼于单元语文要素，在各版块学习中层层推进，不断强化学习方法的运用和语文能力的训练。以部编版小学语文五年级上册第八单元为例。本单元以“读书明智”为主题，分为三大版块：以两篇精读课文《古人谈读书》《忆读书》和一篇略读课文《我的“长生果”》为主的课内阅读教学设计；结合语文园地交流平台梳理学生读过的书目，制定阅读计划，进行读整本书的教学设计；以及将口语交际和习作《推荐一本书》的语文实践活动的教学设计。因此进行分版块的导学设计时，教师可以先分解单元语文要素：①能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。②能联系自己的读书经历，说出课文内容带来的启发。③学习梳理的方法，把握读好书的要点。④在口语交际中能分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚。⑤介绍一本书时，分段表述，突出重点。这样就可以建立起不同版块之间的联系，体现单元教学的整体性，为语用打下基础。另外，传统语文教学往往会按照教材顺序进行讲解，教材的顺序符合一般的教学顺序。但是每个学生都具有不同的特点，因此教材的顺序并不能够完全成为教学的顺序。对此，教师在分解要素、分版块进行导学设计的时候，还应当注重文章教学的顺序性。以部编版小学语文五年级上册第八单元为例，本单元教学中，读书是单元教学的核心，在习作中也要求学生要推荐一本书，使学生明白“读书极其重要”的道理，但是诸多学生对读书的认知与了解还不够全面，在教学的时候如果按照《古人谈读书》《忆读书》的顺序进行讲解，从古文起头，学生的学习兴趣可能会受到一定的影响。此时，教师可以在分解要素、分版块教学的同时，将文章的教学顺序进行相应的调整。可以先进行《忆读书》的讲解，引起学生对读书的浓厚兴趣，然后再讲解古人对读书的讨论。这样学生会对读书更加重视，也会对古人的看法产生好奇，进而便能够有利于语文教学效果的提升。

二、其乐融融，用活动渗透教学

在以往的单元整体教学中，往往存在这样一个问题：教师的教学模式单一、内容枯燥，不符合学生的心理、情感特征，导致学生很难适应。为此，笔者建议教师将各种活动融入单元整体教学中，让学生在欢声笑语中学习。在教学五年级上册第三单元时，基于这一单元课文的特征，教师可以导入各色各样有趣的活动。例如，教师可以结合课文《牛郎织女》，组织一次话题争辩赛，将“牛郎应不应该拿走织女的衣服”作为争辩的主题，设定正方（应该）和反方（不应该）两个阵营，学生可以自由选择阵营。辩论时，双方需要从课文中找到有力的证据。又如，教师也可以结合课文《猎人海力布》，组织一次剧情演绎活动，为口语交际做准备。在活动中，学生自由进行分组，各小组选取相应的课文片段进行演绎，讲好具有画面感的镜头。在学生做好准备之后，教师则组织学生展开演绎比赛，并进行相应的评价。除此之外，课堂游戏、答题竞赛等活动也是不错的选择，教师可以将这些活动适当穿插在单元整体教学过程中，为教学增添新鲜的元素，让学生始终保持学习活力。

三、平等对待，培养各项能力

在小学语文单元整体教学中，教师应当始终坚持“平等对待”的教学观念，一方面，要平等对待每一名学生，充分考虑到学生的能力水平和实际需求，贴合学生的“最近发展区”，并以此为依据为学生制订合适的单元学习方案；另一方面，教师应当平等对待学生“听、说、读、写、记”每一项能力的培养，使学生各项语文学习能力都能同步提升。例如，在教学五年级下册第二单元时，这一单元中的三篇课文《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》都有一定的深度，且在文体、内容上有明显的差别，开展单元教学有一定的难度。在开展单元整体教学时，教师应当优先考虑到学生能力水平的差异，为学生进行系统的学习规划。对于学习能力偏弱的学生，教师要求他们从基础部分着手，对课文进行简单解读。例如，可以要求学生找出每篇课文的主线，说说自己在阅读几篇课文之后有怎样的感想等。这些任务都相对基础，学生可以自主完成。学习能力适中的学生往往具备一定的主观分析能力，教师可以从“培养学生语文素养”的角度出发，为学生设定任务。例如，可以要求学生

寻找文章中出现的修辞手法，对重点段落进行赏析，对课文主旨进行归纳等。学习能力强的学生学习积累丰厚，具备较强的独立思考与探索能力，教师须侧重对其进行延伸性学习指导。例如，让学生思考：“倘若《搭石》这篇课文中，所有村子的人都不愿意‘搭石’，相互推脱，故事又会怎样发展？”“如果《将相和》中廉颇没有向蔺相如‘负荆请罪’会怎么样”等等。这些问题具有一定的深度，能培养学生的构思能力。另外，为了确保在单元教学中平等对待每一名学生，教师可以在课堂提问时进行调整优化，将相对简单的问题留给学习能力差的学生，将难度适中的问题留给学习能力中等的学生，将难度较高的问题留给优秀的学生，使每名学生都能参与其中。为了满足“学生各方面能力培养”的需求，教师则可以对单元整体教学模式进行以下两项调整：一是教师不能独占课堂，而应给学生留下一部分时间，让学生进行交流。例如，教师可以引入话题：“大家能否找到本单元三篇课文的共同点？老师将会给予表达最准确的学生一点儿奖励。”在教师的鼓励下，学生就会主动说出自己的想法并且听取他人的意见。这便达到了“锻炼学生说和听能力”的目的。二是教师要培养学生“边写边读边记”的习惯。“读”要读重要字词或段落；“写”要写阅读时的心得，写下自己宝贵的灵感；“记”则要记教师在课堂教学中对课文的解释。

四、结束语

综上所述，单元整体教学具有明显的优势，可以适应改革、发展的需要，推动小学语文课堂教学的转型升级。但是，现阶段的单元整体教学并不完美，其中有很多方面还有待于老师们去探索，希望老师们能够积极地进行研究，积累自己的教学经验，在单元整体教学中融入更多的新鲜元素，为不断提高教学质量和效率打下坚实的基础。

参考文献

[1]严开莉.小学语文单元整体教学的探索与思考[J].安徽教育科研,2021(26)

[2]王虹.小学语文单元整体教学的实施策略探究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(08)