深度学习视域下的高中地理大单元教学实践与思考

深度学习视域下的高中地理大单元教学实践与思考

朱政卫

浙江省金华市汤溪高级中学地理组  浙江金华  321075

摘要：随着新课程教学理念的提出，在当前教育教学中更加注重开展深度学习，让学生基于知识内容深度探索。高中地理教学中通过大单元教学方式方法的应用，能够有效的落实深度学习，让学生以大单元为载体对知识进行深入的探究，进而提升学习效果，也帮助学生构建完善的知识体系。本文重点阐述在深度学习视域下高中地理大单元教学开展的具体措施，进而促进学生地理素养的提升。

关键词：深度学习；高中地理；大单元；实践；措施

在当前深度学习视域下，高中地理大单元教学的开展中，要能够以大单元的方式对知识进行总结和相应的分类。通过以模块化的形式为学生展现所学习的知识内容，梳理知识，形成知识框架，能够让学生对地理知识有更加深刻的认知，同时也培养学生具备地理知识学习的基础，掌握相应的技能，为后续学习做好铺垫。

一、大单元教学概念解读

大单元教学的开展，是指在基于学生自身认知能力的基础上，梳理教学目标，在目标的引领下，设计教育教学内容，充分挖掘教材知识之间所具有的联系，形成知识模块，进而以模块的形式开展教学。在大单元教学中，能够将所学习的知识内容灵活的融合在一起，进而让学生在知识学习中对知识有深层次的理解，也发展学生的学习能力。同时也在基于知识内容的基础上进行有效的拓展，从而使得知识的学习更加具有深度，也更加丰富多样，以此激发学生参与知识学习的兴趣。为此，在大单元教学的开展中，需要明确单元教学的目标，并通过设置相应的问题，引导学生学习。在大单元当中，习得知识内容，也实现知识的总结。并在明确知识内容的基础上，做好教育教学的规划，提升教学效果。在落实大单元教学时，要能够明确大单元教学的主题以及内涵，这样才能够更好的梳理知识之间所具有的逻辑关系。引导学生进行知识的学习，捕捉学生所感兴趣的元素，采用多样化的方式方法，提升教学效果。

二、深度学习视域下的高中地理大单元教学措施

（一）设置科学目标，明确学习内容

在当前深度学习下，高中地理大单元教学的开展中，要能够在明确教学目标的基础上，融入相应的教学内容，以此吸引学生参与知识学习的注意力。这也就需要在大单元教学中，要能够在目标的引领下，找准主题和关键点，进而为学生呈现丰富多样的单元知识学习内容，并认识到各个内容之间所具有的关系，进而深化对知识的感悟。在大单元教学中，要能够为学生提供思考的机会与平台，强化班级学生之间的沟通交流。如在学习知识内容《大气的运动》时，教学中，可以为学生列举有关大气运动的具体例子。如北方的天气往往会受到来自于西伯利亚寒流一带的影响，而南方的天气会经常出现台风，这主要是因为会受到气压带以及大气运动等方面因素的影响。通过为学生融入具体的例子，能够让学生认识到各种自然现象的出现往往都是因为大气运动所导致的。基于教学目标和内容，为学生融入具体的案例，让学生在案例当中探索知识内涵，便于学生对知识有更加深刻的印象，也能够落实教学目标的学习。

（二）整合学习内容，构建完善框架

在当前深度学习视域下，高中地理大单元教学的落实要着重深化学生对于知识的认知，让学生在知识学习中具备科学探索的意识，进而能够具备人与自然和谐相处的理念，也进一步强化学生的参与性。在当前新课程教学理念下，也更加认识到学生的完整性以及主体性。在教学中，如果仅仅关注学生的学习成绩，显然是不适宜的，这也就需要教师能够在深度学习的引领下，促进学生的综合素养有所发展。在大单元教学中，能够在基于教材内容的基础上，构建大单元知识学习的框架，以单元形式开展知识教学，能够对以往知识割裂的教学形式有所改善，进而优化教学。如在学习知识内容《地球上的大气》。教学中，可以深层次的挖掘教材内容，并根据学生实际，做好教学目标层面的设计。地理知识之间往往会具有一定的关联，具有一定的逻辑性，比较注重学生思维能力的发展。在落实大单元教学时，可以以知识框架的形式，让学生学习知识，进而塑造学生具备宏观意识，让学生能够从不同的视角对问题分析思考，强化知识之间的联系，构建知识网络。

（三）设置具体任务，强化团结合作

在以往的教学中，教师往往是通过机械灌输或者是说教的方式，让学生对地理知识有所学习。学生在这个过程中也相对比较被动，机械的记忆零散的知识内容，而这种方式也会极大的挫伤学生的积极主动性。大单元教学的落实，可以通过以具体任务的方式让学生进行知识的探究，也可以让学生以合作的形式参与其中，以此有效的提升学生的主观能动性，落实教学目标，也促进学生的深度学习。如在学习《自然地理环境的整体性与差异性》知识内容时，教学中，可以让学生以小组的方式参与其中，激发学生的内在学习动力。在这部分知识学习中，让学生对自然地理环境所存在的整体性以及差异性有所认知，可以采用对比的方式，让小组进行讨论交流。高中阶段的学生已经具备足够的能力进行小组合作学习探究，在小组合作学习中，也能够让学生之间相互学习，并约束自我，使得知识学习更加高效，也能够促进学生语言表达、逻辑思维等方面能力的提升。

（四）融入生活元素，构建适宜情境

在以往的高中地理教学中，可以发现教师往往相对比较重视对理论知识的传授，但是在实践层面却相对比较忽视，这种现象的存在，往往是因为高中阶段时间上相对比较紧张，另外加之学生压力比较大。很多教师也认为实践教学可有可无，进而也没有引导学生去实践知识的学习。事实上，通过实践教学的开展，能够极大的改善学生的学习状态，让学生在学习中有不一样的体验，进而提升教学效果。为此，在当前深度学习视域下，高中地理大单元教学中，要注重将教材知识内容与学生实际相互联系，为学生提供实践的机会，既要让学生在实践当中积累知识，丰富生活经验。如在学习知识内容《地球上的水》。教学中，教师先要对教材中的知识内容进行梳理，以此找到与学生实际生活相互联系的契合点，由于知识内容设计到水，这与学生的实际生活具有紧密的联系。基于此，通过为学生构建熟悉的氛围，融入知识所学，能够使得学生的学习更加的轻松，也通过与学生的实际生活相联系，让学生更加形象直观的认知知识，进而深化对知识的认知，也理解到学科学习的作用和价值。

结语

总之，在当前深度学习视域下，高中地理教学中要以大单元教学作为载体，引导学生融入知识所学，明确教学目标，融合教学内容，设计多样化的教学活动，让学生在大单元学习当中梳理知识，构建知识之间的关系，形成知识框架，有助于学生深化对知识的认知。这也就需要教师做好对教材的挖掘工作，并与学生的实际生活相联系，突出学生主体，让学生在大单元知识学习中真正有所收获，促进知识学习效率的提升。

参考文献

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