面向国际中文教育的形声字教学                    ——以“犭”为例

面向国际中文教育的形声字教学                    ——以“犭”为例

杨海鑫

黑龙江大学

【摘要】汉字是汉语教学中一大重点和难点，而形声字在现代汉语中的占比达到了近八成，因此了解形声字的教学对于对外汉语文字教学的发展大有裨益。本文将介绍形声字及其在对外汉语文字教学中的应用，并以“犭”为例，揭示对外汉语文字教学中的基本原则及教学难点。

二、形声字在对外汉语中的概要

（一）形声字的定义及分类

    形声字的起源最早可追溯于东汉时期许慎的《说文解字》。作为我国有史以来记载的第一部有关于汉字研究的著作，它系统地分析归纳了汉字的分类，即我们所熟知的“六书”：象形、指事、会意、形声、假借、转注。

其中，由表示字义类属的部件和表示字音的部件组成新字，这种造字法即为我们本文所要进行探讨的形声。形声字在我们的生活和日常会话中随处可见，比如在“我今天中午想吃猪蹄”这一句话里，“蹄”就是一个形声字。其中左边的“足字旁”即为形符，代表着这个字与脚有关，而右边的“帝”即为声符，代表着这个字的发音与“帝”相同或相近。

在现代汉语中，形声字根据形旁和声旁的部位可分为以下六类：A.左形右声（惜、肝、海、桐、锡等）；B.右形左声（战、攻、切、都、静等）；C.下形上声（袋、姿、勇、型等）；D.上形下声（竿、芳、翠、露等）；E.内形外声（闻、辩、问等）；F.外形内声（裹、阁、匣等）。此外还有一些较为特殊的形声字，如“病”即为左上形，右下声；“进”为左下形，右上声：“翅”为右上形，左下声。针对这些特殊形声字，我们先不做过多探讨。

（二）形声字在对外汉语文字教学中的应用及难点

通过第二语言习得的研究发现，成人在语言习得方面相较于儿童的确不占优势。与此同时，在语言学习方面成年人也具备儿童所不具有的学习能力。成人可以利用好已经建立的第一语言的概念系统知识来指导第二语言的学习。因此我们在进行对外汉语文字教学的过程中要紧握住成人学习的思维优势，用理性的方法将汉字中形声字的规律总结、细化、传授给成人学生，从而能够较为轻松地掌握汉字中近八成的文字。

在实际的教学实践中我们发现，很多留学生在学习形声字是有区分形旁和声旁的意识，但是由于没有得到及时正确的指导，他们会在学习过程中造成诸多偏误。同时，有学者发现留学生在汉字的形和声建立起联系的过程中相对比较困难，他们对于形符比较敏感，而对于声符则比较模糊。综上所述，总体可表现为：形符先于声符，字义先于字音。而教学难点二在于，形声和声旁都具有一定的局限性。在形旁方面，由于社会发展，很多事物都在发生着变化，有些形旁的意义不好理解，如“简”，“货”等；有些字由于一定的演变，形旁已经不太容易理解，如“恭”，“辨”等。在声旁方面，由于古今语言一直在不断演变，大约有75%的形声字无法与声旁完全对应相同，如“约”，“酌”等；其次，存在一些不容易辨别出来的偏旁，如“布”“在”等；最后，还有一些声旁现在不再单用，无从通过声旁来清楚读音，如“宅”“温”等。如何更好地利用形声字在对外汉语文字教学中发挥重要作用，是我们对外汉语人今后所需要努力完善的方向。

三、“犭”在对外汉语文字教学中的应用

（一）“犭”的溯源

“犭”是由“犬”字演变而来的。通过汉字的演变我们可以查证到，“犬”最初的象形字体，即我们所说的甲骨文，强调突出了长长的尾巴，而演变到楷书的时期，“犬”则变成了反写的“犭”，我们从此称之为反犬旁。

我们知道，，“犭”不仅可以用来组成犬科动物的汉字，如“狗”、“狼”等，也可以用来组成灵长类动物的汉字，如“猴”、“猢狲”，甚至一些猫科动物也可以用这个偏旁来组成，比如“狮”“猫”等。所以说，“犭”几乎囊括狼大部分动物的名称。

（二）“犭”在对外汉语文字教学中的应用

在对外汉语的教学过程中，我们首先要掌握前人所研究出来的教学方法。科学的教学方法为（1）、以语言教授为主的教学方法。这种教学方法在老师和学生的口头交流中使用较为频繁；（2）、以观察为主的教学方法。主要让学生自主去观察事物，在课堂上结合图片、视频等教学手段进行学习；（3）、以训练为主的教学方法。这种方法较为常见，主要表现为教师作为教学活动的组织者，通过制定科学的教学训练方法，对学生知识的技能性进行训练；（4）、以陶冶为主的教学方法；这种教学法主要体现在通过一些文艺作品或表演，在主要的教学任务之余，对学生的认知起到潜移默化的作用，是一种辅助性的教学方法。

在第二语言的教学过程中，我们对外汉语教师应当以技能训练为主，同时积极结合其他的教学方法。在汉语的教学过程中，时刻以学生为中心，教师作为教学过程的组织者，不能只以主动讲授的方法让学生单向接收。

在这里，我们以“犭”为例，探究如何更好地开展形声字的教学。首先，我们可以运用观察法向学生展示几个反犬旁为部首的汉字，让学生主动地观察，发现形声字的构字规律。紧接着教师可以语言教授为主的教学方法，通过讲解让学生可以明白大多数汉字都拥有形旁和声旁，因而使其可以更好地理解汉字的含义和发音。在理解了形声字的构字规律后，教师应乘热打铁开展训练为主的教学方法，同时也可以结合一些小游戏，让学生自己去发现形声字，总结出在以往的汉字学习中所没有发现的形声字。从而让学生熟练掌握在汉字中占比近八成的形声字。

（三）“犭”的教学难点

  我们在前文提到，随着时代的演变，部分形声字的形旁和声旁的发音或者含义已经发生了改变。我们无法通过声旁和声旁来识记所有的形声字。以“犭”为例，学生在掌握了形声字的造字规律后，我们可以通过观察法使学生发现并认识“狐狸”、“猫”、“猪”、“狗”等和动物有关的汉字和词语。但是，学生由于知识储备的不足，可能会将带有“犭”的字与动物画上等号。比如，当学生自主探究形声字的过程中，很有可能会把“猜”当作动物的名称，从而产生语言学习过程中的负迁移。如何攻克这个教学难点，是我们今后所需要努力攻克的方向。

（四）结语

本文对形声字的教学应用及部首“犭”的溯源及教学应用进行来一定的分析，并指出来形声字教学过程中所产生的教学难点。但是本文仍然存在着不足之处，对于如何更好的解决攻克形声字的教学难点,目前尚未有更好的见解，还需通过不断的自我完善从而更好地进行下一步的研究。