小学语文六年级大单元教学策略

小学语文六年级大单元教学策略

蔡春春

南昌市湾里管理局培特实验小学

摘要：单元教学是基于小学统编教材而进行的一次重大改革，是贯彻和响应新课程标准中培养小学生良好的语文核心素养和综合素质的要求。在小学语文六年级实施大单元教学策略，既可以激发小学生的语文学习兴趣，还可以提高他们的阅读能力、分析判断能力、创新能力等思维品质，从而提升自身的学习能力。

关键词：小学语文；大单元教学；教学策略

引言：

大单元教学是一种新兴的教育思想，它已被广泛地运用于各类学科。小学语文大单元教学指的是教师按照课程标准、学情以及小学语文课本的结构，对课本中的内容进行再整合，梳理出单元的侧重点，确定单元的教学目标，并在课后及课外使用的文本资源中，创造出一个真实的、完整的大环境，用大任务串起语文课堂，把学习内容与学习活动结合起来的一种教学与评估一体化的教学方法。在六年级语文教学中，教师要合理运用大单元教学策略，以促进学生语文思维的发展。

一、研读语文教材，整合课程内容

（一）教材内部课程资源整合

在实施大单元教学时，必须先对教材有全面透彻的了解，特别要明确本单元的人文主题和语文要素。在小学统编版语文教科书中的语文要素的内容主要集中在语文知识和能力、学习方法等方面，同时也强调了语文学科的工具性，加强了对学生语文能力的培养。从语言要素的角度来看，教师可以将这些要素进行划分，然后选取与这些要素相同的单元来进行整合，这样就能使学生更好地掌握这些要素。除了语文要素外，还要确定单元的人文主题，而一个单元主题可以分成多个主题，教师可以根据不同的主题把所有的知识进行整合，使学生通过对比来深化理解。例如，在教学部编版小学语文六年级上册第三单元时，教师首先要根据语文要素整合教材内部课程资源，即情感态度：找出每篇课文中的中心句或探索真理的情境，让学生了解作者对追求真知、不断探索的精神，同时激发了学生爱科学、学科学的兴趣；字、词、句篇的积累：将各篇课文中的生字词整合在一起，特别是在造句练习中将它们联系起来。学习方法和习惯：采用假设推理等思维方法引导学生探究学习，精度每篇课文的精彩段落，并通过对比分析掌握一定的科学真理。

（二）教材外部课程资源整合

教师除了要掌握教材与教材的关系外，还应注重以教材为基础，整合各类相关课程资源。教师要用整合性的思维重新思考语文教学，才能真正考虑如何运用课程整合来实现单元教学，让学生与所学的内容紧密相连。整合教材外部课程资源就是跨学科的语文课程资源整合，就是要突破文学与其它学科的隔阂，以教学内容为依据，把有关学科的知识引入到语文教学中。由于语言的综合性，其主题实体不可能囊括一切，通过对课本的深入研读，以大单元为目标，使各篇课文融为一体，并以此为依据，利用课外资源，使语文课程从课堂走进生活，使课堂内容更具有“弹性”，从而更好地激发学生的学习热情。例如，在教学部编版小学语文六年级上册第三单元时，其中包含《宇宙生命之谜》这篇课文，教师可以搜集关于自然科学的课外阅读资料，如《地磁简史》、《大陆和海洋的形成》等，还可以从物理学科出发整合课外阅读资源，比如基本物理常数和生命粘度之间有着神奇的联系。最后，以这篇课文的主题为中心拓展为单元主题，并将有关学科知识进入到课堂中，以开拓学生的视野范围和知识层面。

二、重构教学目标，确定课时分配

在大单元教学中，教师要打破过去“课时主义”的束缚，明确每一单元所需的课时数，并在此基础上强化各课时间的关联性，以任务为纽带，按照教学目的，将各项活动的课时数进行分组，以提高大单元教学效率。首先，在确立了一个单元的整体思想之后，教师要根据学科核心素养、教材的具体内容和学生的实际情况来决定这个单元的教学目标。其次，在课时分配时，教师要清楚地知道学生可以获得怎样的发展，可以达到怎样的效果。最后，要与具体的教学任务相结合，对课堂时间进行合理的安排，即以整合课程资源为基础，重新构建教学目标为基础，教师在明确课内教学资源与课外教学资源、课文主题之间的关系后，要设置大任务或大问题，将有关的内容串联起来，并为每一项任务活动分配具体的课时，再制定出一套比较完善的大单元教学计划，让学生们在每一堂课上都能有所收获。 

三、创设情境任务，组织学习活动

在小学语文教学中，由于缺乏对学生实际生活的了解，使得学生的实际应用能力很难提高，也就很难体现出语文教育的真实价值。大单元教学属于任务驱动式的教学，它的任务指的是一种具有真实情境的、贯穿单元学习的、以语言文字运用为中心的、完整真实的语言材料，它在真实情境中展开，由一系列的学习活动构成。教师要通过创设丰富有趣的任务情境让学生置身于真实的情境之中以及积极地参与到课堂活动之中，让学生把所学到的知识转化为语文素养，并把它转化为语文能力，从而达到对语文核心素养的全面提升的目的。它一种既真实又有意义的语言实践活动情景，它把学习内容和学习方法与学生的成长和社会的发展联系在一起，有利于创造出一个真正的语言学习生态。所以，在小学六年级语文教学过程中，我们应该从语言生活入手，为他们搭建一座联系现实生活的桥梁，这样才能使他们更好地了解和运用所学的东西。

总结：

总而言之，大单元教学在素质教育中是一种比较新颖的教学方法，教师要明确对大单元教学在小学语文教学中的重要性，能够营造一个轻松、愉快、高效的语文课堂，注重教材内部课程资源整合和教材外部课程资源整合；重构教学目标，确定课时分配；创设情境任务，组织学习活动，从而保证课堂教学质量。

参考文献：

[1]邹伊林.小学语文六年级实施大单元整体式教学的有效策略[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2023(1):4.

[2]卢雪华.小学语文六年级"有目的地阅读"单元的教学策略[J].考试周刊, 2020(12):2.

作者简介：蔡春春，女，民族：汉，江西，职称：中小学一级，专业：教育管理，学历：本科。