素养本位 “三式”推进 ——提升教师“1+X”分层作业设计能力的实践研究

素养本位 “三式”推进 ——提升教师“1+X”分层作业设计能力的实践研究

林敏

 长兴县水口乡中心小学  313108

一、关键聚焦，推动学校作业改革

学校作业改进是促进“双减”政策落地的关键领域。依据《义务教育课程标准》（2022版）的要求，结合《长兴县义务教育阶段作业指导意见》，学校要切实减轻小学生的作业负担，有效发挥作业基于素养导向下的育人功能，就必须要处理好作业“质”与“量”的平衡，向作业质量要红利。从2019年至今，本校一直重视教师作业设计能力的培养，从“班本化作业设计”到“实践性作业设计”，在作业设计研究中已有一定的经验。但对于分层作业研究较少。通过前期调研发现，本校教师的作业设计不能有效关注到学生的个性能力差异。在作业的设计实施过程中，教师存在“一刀切”的现象。

基于此，学校立足核心素养，以“专业式引领”、“驱动式实践”、“沉浸式内化”，“三式”提升教师“1+X”分层作业设计的能力，从而推进学校作业改革，让学生的作业减负增效，推动学生核心素养视域下的学习发展。

二、“三式”推进 ，驱动分层作业实施

（一）专业式引领，革新“1+X”分层作业设计理念

1.散点式——专业研读。学期初，学校下发了作业设计相关书籍和《长兴县义务教育阶段好作业的标准》、《义务教育课程标准》（2022版）、长兴县各学科作业指导意见等。各教研组在教研例会上组织了新课标解读活动，由教研组长进行规划，确定每次活动的研读主题和主讲教师，开展阅读与分享交流，并组织“新课标知识竞赛”活动。

2.聚点式——专家引领。研究过程中，学校邀请专家进校开展集体专题培训，指导分层作业设计，优化教师作业设计理念，明晰分层作业设计要注重趣味性，如设计“作业盲盒”、打卡“作业地图”、开设“作业超市”等，让作业减负增效。

（二）驱动式实践，提升“1+X”分层作业设计能力

借助初步实践的经验，教导处和教研组长共同研讨设计了“1+X分层作业单”，并以此为任务驱动开展研修，探索作业的设计与实施优化路径。

1.“主动”定位，“四步”细化分层作业目标

在作业设计与实施过程中，作业目标的定位是基础。学校鼓励教师主动学习，研读课标和教材，从个体认知差异、能力层级等角度分析学情，有效确定分层作业目标。

2. “互动”推磨，“三研”优化分层作业内容

在实践中，学校采取了“个人——年级组——教研组——全校——个人”闭环推进的模式，通过“一单三研”互动研讨，优化作业单设计，进行合理使用。

一研，明内容设计。教师个人立足核心素养，合理思考“1”与“X”的搭配，设计“基础+实践”、“基础+操作”、“基础+特色”等内容，“X”的设计要多样化，以供学生选择。依据长兴县学科作业指导意见初步设计好作业单，再由同年级组开展研讨，进行修改完善。以数学组为例，指导意见将作业形式分为基础巩固类、拓展变式类、实践探究类三类，一年级老师在设计“巩固数序”分层作业时，设计了“画小蚂蚁回家的路线”基础题，“动手摆小鱼、数小棒”和“分析跑步比赛”实践自选作业，充分考虑到了不同学生的能力差异。

二研，诊作业实施。教师将设计的作业单与日常教学、学校“人人一堂好课”活动结合。活动后，教研组开展作业诊断，由教研组长负责组织，围绕“显性分层”和“隐性分层”设计要求开展研讨，发现与归纳作业单中的问题，提出优化建议。

三研，优作业改进。诊断后，教师根据“分层作业评价反馈单”，结合学生作业，再次优化改进作业设计。以语文组为例，教研组在诊断四年级《十万个为什么》阅读分层作业设计时，提出基础性作业中可以增加“制定阅读计划”，“读后感”、“读书导图”适合放在自选作业，作业评价方式可以更多元。四年级教师在此基础上进行了优化，作业形式丰富具有趣味性，极大调动了学生的阅读兴趣。

3.“能动”发展，“多元”深化分层作业评价

依据《长兴县义务教育阶段好作业标准》，从六个维度评选出教师优秀分层作业设计，帮助教师在实践的过程中及时内化经验，显现研修成效；开展学生“分层作业秀出来”评比，组织学生参与校内外素养活动；结合县“1+3学生素养提升行动”，评选出“周之星”、“月之星”，分层作业优秀成果每月一展示。

（三）沉浸式内化，构建“1+X”分层作业案例库

在每次教研组例会开展研讨后，由教研组长负责收集教师的作业设计单，形成优秀的分层作业范式库，通过组内的资源共享，促进教师作业设计能力的专业成长。学校还积极组织教师参与省市县作业设计相关的比赛，撰写作业设计相关的论文、课题。

三、成果内化，显现分层作业实效

（一）优化教师作业理念，有效设计分层作业

通过两个学期教师作业记录本的对比，发现教师布置分层作业次数增多。第一学期，教师初步形成了分层作业的意识，进行了尝试，约每两周布置1次分层作业。第二学期，通过理论学习和互动研讨的经验积累，分层作业布置次数明显增多，每一周布置1至2次。对作业内容进行分析，也可以发现教师布置的分层自选内容形式更加多样化。第一学期以基础性作业为主，占比50%；第二学期基础性作业占比为30%，作业形式明显丰富，给学生多种选择，注重学生核心素养的培育。

（二）形成“1+X”分层作业案例库，促进校本资源共享

在本学年的校本研修活动中，教师及时将优质资源上传到学校资源平台，形成了各学科作业设计资源库，供组内教师学习。各教研组还向教师积极征求作业库实施意见，对分层作业再优化，探索适合本学科分层作业设计的模式。如，体育组以“检、测、单、册”为途径开展了“小茶苗体适能”学生体质素养分层提升工程。

（三）调动学生作业积极性，提升学生学科关键能力和核心素养

学校结合茶文化特色，依据学生身心发展的阶段性特征，以“品德表现、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动实践”五大维度为核心素养，构建了学生核心素养评价体系，选树“阳光茶苗”，有效培育了学生的核心素养。