核心素养下的小学美术教学实践策略

核心素养下的小学美术教学实践策略

宗丽娟

   单位 ：山西省长治市屯留区树人小学    邮编：046100

摘要：文化培养和艺术熏陶是小学教学的主要内容和目标。以美术课堂为舞台，美术教学实践为手段，是培养学生良好的美术素养、细腻情感和创造能力的重要途径。以美术核心素养为中心，向外向上扩展教学实践活动，延伸美术教学思维，是教师提升课堂教学效率的主要方法。

关键词：核心素养；小学美术；课堂教学

在美术核心素养的引领下，小学美术教师要在提升学生美术实践能力的基础上，进一步引领学生体悟美、描绘美、创造美和发扬美，培养学生健康积极的审美情趣，提升学生的思维和鉴赏能力。

一、多鼓励学生观察和发现生活中的事物，进行探究学习

苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。世界从来不缺乏美，而是缺乏善于发现和研究美的人”。世界就是在不断的发现和探索中而发展至今的，我们的生活需要观察，多留心身边的细小事物才能让生活越来越美妙。在传统的小学美术教学中，大多是以老师的讲解为主，很少有学生自己探究的部分，在一些课程的学习中，学生并不能完全理解艺术的内涵。教师要多给学生理解艺术的空间，多让学生动手研究，因为艺术并不是在形象上进行模仿，而是花时间对其本质进行思考。学生不断探究，才能感受到艺术想要表达的思想内涵。才能做到眼中有物，心中也有物，这样学生的下一段学习就会越来越熟练，在整个艺术方面的学习就会越来越深入[1]。

例如，教学《精细描绘》这一节的内容时，可以让学生先去发现和探究身边的物品，选择一个自己感兴趣的东西进行长时间的观察，在脑海中有一个具体印象后，再进行描绘。在这一环节，教师可以先给学生提供一个方向，但不要阻碍和左右学生选择物品的思想，多引导学生观察物品的不同方面。老师同时可以加一些指导和示范，演示多种图形的组合方法，让学生能够进一步感受到不同形象物体的组合方式，让学生能感受到观察的神奇之处，激发学生的思考能力，培养学生的观察能力，激发学生的学习热情，让学生们能从美术中感受到生活的奇妙。

二、多通过美术培养学生的创意实践素养，提升学生的创新能力

创新是科技发展的基础，创新能力是推动人类发展的一项重要能力，想要提升小学生的综合核心素养，教师就应该多在学生的创新能力培养方上多花心思，在一点点的生活启发中让学生了解到生活与美术学科的紧密联系。美术相对于其他学科比较轻松，并且容易引起学生的兴趣，通过这种学生感兴趣的学科，能一步步强化学生的创新意识，慢慢提升学生的综合核心素养[2]。

例如，教学《捏泥巴》一课时，教师可以把捏好的泥巴作品一起展示给学生，在他们观察的时候，同时引导他们主动思考，可以用比较幽默的话语为他们讲解泥巴作品的制作过程，激发他们的兴趣和探索欲望，通过不同类型作品的对比，让他们初步了解造型艺术，这些泥巴作品最好源于生活中常用的物品，让它们焕然一新，引起他们的好奇与兴趣，慢慢引导他们发现生活中一切可利用的资源，思考生活中的哪些材料可以用作造型艺术。将实践与生活联系起来，可能会有学生想到可以废物利用，比如喝过的饮料瓶、用完的洗衣液瓶和旧衣物等生活用品，都可以用于创作，教师主要是起指导作用，首先与学生沟通，了解他的创作思路，然后给予建议与指导，若他们在创作过程中遇到困难，老师可以给予帮助，完成基本的造型搭配后最好用彩色笔上色，这不仅会为作品增彩而且更有利于学生掌握色彩搭配。并且，通过废物利用，可以提高学生的环保意识，物品前后的变化也会给学生带来强烈的自豪感，这对激发他们兴趣很有帮助。

三、多去创设一些情境，激发学生学习兴趣

兴趣是学生成长的最好导师，学生的情感体验极易受到环境和其他人的影响，教师要多根据一些有趣的教学内容，积极创设一些学生能接受的情境，让学生能够体验到学习美术的乐趣，教师可以通过一些游戏活动或者实物展示等，让学生从教师的展示中在脑海中创设一个情境，学生在所创设的情境里面天马行空，创造一个自己的艺术帝国，充分发挥自己的想象力和创作天赋，让兴趣真正成为学生进步的阶梯。在小学阶段，一定要将学生的兴趣放在首位，过度逼迫学生学习自己不喜欢的东西，只会是无效的学习，这些知识只会被短暂吸收，而不能长时间储存在学生的知识库里，而学生因为感兴趣而学习到的东西会伴随生活的利用以及记忆的存储而陪伴他们很久。

例如，教学《奇思妙想》这一节内容时，在课堂开始的导课环节，教师可以根据学生感兴趣的魔法世界创设一些情景，激起学生对课程的关注兴趣，将学生带入到老师创设的情境中。教师可以跟同学们说，“今天看了一部名叫《哈利波特》的电影，电影中的主人公哈利波特通过他的魔法，实现了他的很多愿望。通过魔法去了很多想去的地方，自己也被带入了那些情境。”教师尽量把魔法所带来的东西描绘得更加丰富具体一点，一听到有关魔法的事情，学生的好奇心与贪玩性就会被充分激发出来，情绪就会一下子因为魔法而被调动起来，学生会在心中对魔法世界产生向往，在脑海中构建一个独特的魔法世界。教师紧接着让学生在纸上画出自己所想象的魔法世界和一些具有代表性事物，学生根据所画的事物充分展现本节课的主题，通过这样的方法，可以锻炼学生的想象能力，也能锻炼学生对画面的描述能力[3]。

四、多培养学生表现力，提升学生创意实践能力

美术不仅是一门以视觉为主的艺术类学科，还是一门集创造力和表现力为一体的学科，美术学科的表现，离不开创作者的实践历程。所以，在美术的教学中，教师要注重培养学生的实践能力，以培养学生的核心素养为最终的目的，去提高美术教学质量。因为小学生的年龄还比较小，对事物的认知和感悟能力水平较低，在个人的创意方面因为视野比较狭隘，对于美术作品的创新能力比较弱，这就要求教师在一些生活实践中强化学生的实践能力。教师多用多样化和丰富多彩的现代化新媒体手段，提升学生的美术理论素养，通过去培养学生的实践能力，更好地体现美术学科的开放性，让学生能从一些生活的实践中去感受到艺术源于生活，也能从生活中找到不一样的艺术美。

例如，教学《设计生活标志》时，在教学过程中，教师可以利用多媒体课件向学生展示一些生活中常见的交通路牌标志和生活中一些其他带有警示性的标牌，引发学生的生活共鸣，从而吸引学生的注意力，然后可以让学生联系生活实际，分别说一说这些标牌代表什么，在生活中的哪些场所出现过。然后以小组为单位，给每个小组都布置一个任务，让学生以设计一些常见场所的标牌，分别给每个小组分别分发一些独有的小组任务，引导学生通过互相合作的方式和自己的生活阅历以及想象力去大胆设计一些标牌。这种方法能将学生带入一个充满生活性的空间，学生通过生活中的所见所闻大胆表现自己的想法，从理解生活的内涵中读懂美术在生活中的美妙之处。这样的生活化任务，可以最大化地激发学生的美术表达能力和实践能力，充分培养学生的核心素养。

总而言之，核心素养在美术教学中的应用具有深远的意义，教师需要激发出学生在课堂中的学习积极性，结合趣味性、创新性等原则，让学生有效感受到美术的美，并在创造美的过程中陶醉其中。
参考文献：

[1]张新钦.构建核心素养背景下小学美术课堂教学中的“思”[J].名师在线，2021（16）：87-88.

[2]汤小琴.基于学科核心素养的背景——小学美术课堂情境创设的实践研究[J].美术教育研究，2021（10）：164-165.