基于新课标的小学语文读写结合策略探究

基于新课标的小学语文读写结合策略探究

张小英  李巧

资阳市雁江区第七小学

摘要：阅读和写作是小学语文教学的两大重点，二者相辅相成。在新课程改革形势下，不少教师依然受传统教学方式束缚，未能切实开展读写联动教学，导致课堂教学效率低、学生缺乏阅读与写作兴趣。本文以部编版小学语文教材为研究对象，以实地调查为基础，探究小学中年级语文“读写联动”教学策略，以期推动小学语文实践革新，提高教师教学效率，以及学生学习效率。

关键词：小学语文；读写联动；教学策略；

引言：随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也逐渐发生了变化。新课标提出了“读写结合”的教学理念，要求教师在教学中注重培养学生的阅读和写作能力，并将两者有机结合起来。本文旨在探究基于新课标的小学语文读写结合策略，以期为教师提供参考。

一、读写结合的意义

读写结合是指在教学中将阅读和写作有机地结合在一起，通过阅读来启发学生的写作能力，通过写作来巩固学生的阅读能力。这种教学方法有以下几个方面的意义：

1、能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

2、能够提高学生的语文综合素养，使其在语文学习中全面发展。

3、能够培养学生的思维能力和表达能力，提高其综合素质。

二、读写结合的策略

1.童话

童话是一种奇妙、充满幻想的故事体裁。童话将平凡的真实世界幻想为一个美丽、超现实的境界，为儿童幼小世界带来惊喜与愉悦，满足儿童的好奇心。部编版第二学段语文教材编排一定数量的童话故事，意为丰富孩子丰富多彩的儿童世界，让儿童的内心充满幻想。教师在引导学生读懂童话故事之余，应找准童话文本的读写结合点，在课文教学基础上，穿插习作训练，切实提高学生读写能力。

（1）想象补白

中年级学生已有一定知识积累，语言相对丰富。教师进行童话教学时，可加入想象补白写话训练。部编版小学语文教材第八册《宝葫芦的秘密》以王葆幻想自己能得到一个无所不能的宝葫芦结尾。教师可根据上下文情境，引导学生展开大胆想象，开展读写训练，想象、写作。

（2）主题升华

语文教材第七册童话《卖火柴的小女孩》一课结尾提及幸福，教师可以“幸福”一词为切入点，引导学生结合文本，联系生活经历，写下自己对“幸福”的理解。

2.寓言故事

寓言故事通常用假托的故事或将自然物拟人，用以说明某个道理或教训。教师进行寓言故事教学，既要让学生把握情节、内容，更要帮助学生深刻领悟寓意。可用读写联动教学策略帮助学生理解寓意。

（1）扩写

《守株待兔》以文言文的形式出现于部编版语文教材第六册第二单元。教师指导学生理解文言文大意后，可以请学生在原文基础上，对事情发生的时间、地点、人物心理活动等，进行合理想象，丰富课文的语言材料，使故事更为生动。促使学生达到深刻把握文本及练笔的目的。

（2）变更写法

部编版语文教材第六册，寓言《陶罐和铁罐》《池子与河流》以对话为主，学生阅读即可了解故事内容，深刻理解寓意需练笔，教师可引导学生将对话描写改为叙述性文字，锤炼其运用语言文字进行叙述性描写的能力。

（3）主题升华

寓言篇幅短小，语言简洁，但包含着深刻道理。《鹿角和鹿腿》对美丽的鹿角、细小的鹿腿、鹿角和鹿腿在鹿遇到危险时不同的表现进行了着力描写。教师在课堂教学中，应巧抓这些关键点，带领学生想象、品评，丰满形象，理解寓意。如针对“鹿角”，教师可引导学生思考：自己看到了怎样的鹿角？小鹿来到河边后，看到自己的鹿角会说什么？看到自己的鹿腿又会说什么？指导学生以鹿的身份思考并练笔。

3.写景状物类记叙文

写景状物类记叙文在部编版第二学段小学语文教材中占有一定比重，且大多为名家作品。写景类文本写实兼顾想象，语句优美，感情充沛；状物类随物赋形，神貌皆肖，栩栩如生。针对名家作品中读写联结点，教师在教学中可带领学生在读中学习写法，在写时反复对应读，以达到预期读写联动效果。

（1）补充留白

在部编版小学语文教材中，作者常留有空白，让读者想象回味，写景状物类记叙文亦存在读者创作余地。如部编版语文教材第八册《乡下人家》，作者饱含喜爱之情描绘自然清新、恬淡美好的乡村风光。文中突出描写乡下人家春、夏、秋的特色，但文中未提及冬季。教师可让学生结合文本及生活经验发挥想象，描写冬季的乡下人家。

（2）创新改写

改写是在原文基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，对原文进行重组、加工的一种形式。语文教材中不少课文可供改写。改写文体，如《赵州桥》《一幅名扬中外的画》《威尼斯的小艇》，教师可请学生结合自想象改写为推荐语或导游词。改写人称，如《手指》《松鼠》《猫》《白鹅》，教师可引导学生采用第一人称选取文本的部分内容改写。

（3）领悟写法

鲁迅先生在被问及写作技巧时说：“任何技能的形成都离不开模仿，写作水平的提高也可从学习优秀习作的长处入手，在一步步的模仿中，逐渐加入自己的创造，从而形成自己的风格。”对一事物介绍清晰明了是第二学段学生应达到的水平。部编版语文教材中有对应课例，如《白鹅》《爬山虎的脚》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》《故宫博物院》，教师在课堂教学中，应指引学生从中汲取谋篇布局的写法，明确写动物应介绍清楚其外形、动态、生活习性；写植物应按照根、茎、叶、花、果，或四季变换，或形状、颜色、味道的顺序描写；写事物应按照空间顺序、逻辑顺序。针对不同的写景状物类文本，教师应引导学生学一类，即刻模仿一类，再结合自身写作风格创作。

结束语

阅读和写作是语文学习中不可分割的两个方面，将其有机结合起来，不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能够提高学生的语文综合素养和综合能力。基于新课标的小学语文读写结合策略，是一种有效的教学方法，值得教师们在教学实践中积极尝试和探索。

参考文献

[1]曹丽娟.让语文课更有魅力 新课程背景下的小学语文读写结合策略研究.[M].黑龙江:黑龙江少年儿童出版社,2015.

[2]林春.巧借课文,读写联“姻”——浅谈小学语文随文练笔的开展策略[J].小学生作文辅导(读写双赢),2017(04).