论幼儿园生成课程建构与实施策略

论幼儿园生成课程建构与实施策略

赵赢魁

山东省滕州市实验幼儿园   山东  滕州    277500 

摘要：生成课程重视幼儿的主体地位，能够很好地促进幼儿自主开发思维和创造力，对幼儿成长发展大有裨益。但是目前幼儿园在构建生成课程时，在构建能力、方法、师资、资源等方面存在不足，导致很多幼儿园的生成课程构建流于形式，亟待幼儿园和教师不断探索，构建实施科学的生成课程，提升幼儿的综合素质，促进幼儿健康成长。

关键词：幼儿园；生成课程；构建与实施困境；构建与实施策略

引言

教育改革的深入和新课标的实施对幼儿教育提出了更高的标准，要求从整体上提升幼儿的综合素质，重视幼儿的主体地位，尊重幼儿个体发展，培养幼儿的自主创造力和独立思维能力，为幼儿自主发展提供更大的空间。在此背景下，幼儿园课程创新势在必行，幼儿学习具有一定的不确定性和生成性，而幼儿园生成课程强调课程要依据幼儿的互动、交流、反应来设计调整，具有很强的灵活性，符合新课程标准和幼儿发展的要求，但是在实际操作过程中，幼儿园生成课程的构建与实施还存在一些困难，生成课程质量和实施效果不佳。因此，研究幼儿园生成课程构建与实施策略具有重要意义。

1幼儿园生成课程的特点

生成课程对很多幼儿园来说是新的课题和内容，相比于传统的有计划性的预设性课程来说，生成课程具备以下特点。首先，动态性。幼儿年龄较小，认知、性格等受家庭及成长背景影响较大，因此同一班级的幼儿通常具有很大的差异性，他们在学习或游戏中的关注点、思维方式、反应等通常各不相同。因此，在构建实施生成课程时存在很大的不确定性，教师需要随时根据幼儿的反应和互动调整课程内容及方式，生成课程具有较强的动态性。其次，主体价值性。生成课程强调以幼儿为中心，尊重幼儿的主体地位，因此教师在选择生成课程的内容和资源时，通常不会盲目进行，而是根据幼儿的成长特征、学习及发展需求来确定课程目标、内容等，而不是为了生成而生成，漫无目的地随意生成课程会使幼儿教学丧失价值，幼儿也无法从课程中获得有益的认知和技能，不利于幼儿的发展。因此，主体价值性是生成课程的重要特征。再次，自发性。自发性是幼儿园生成课程的一个显著特点，生成课程并不是完全由教师事先制定好教学计划和内容，而是在与幼儿进行互动中随时会自发产生和浮现出来各种问题及内容。这时教师要及时调整教学过程，保证课程在计划性和自发性之间达到协调和平衡。因此，自发性在生成课程中占据重要地位，是生成课程构建的重要指标。最后，创造性。长期以来，幼儿园预设课程的内容和形式通常都是固定的，创造性和灵活性有所不足，与之相对应的，创造性是生成课程的重要特征，在课程构建过程中，幼儿思维灵活，对课程的感受可能随时发生变化，进而主动提出自己的创意和想法，教师根据幼儿的需求不断更新与创造课程内容和形式，只有这样才能真正发挥生成课程的价值。因此，创造性是生成课程不可忽视的特点之一。

2当前幼儿园生成课程中存在的问题

2.1缺乏针对性

幼儿园生成课程应该根据幼儿的年龄、兴趣和能力进行设计。课程设计缺乏针对性，幼儿的兴趣和需求被忽视，就会导致无法达到最佳的教育效果。

2.2缺乏灵活性

幼儿园生成课程应该具有灵活性和可扩展性，以适应幼儿不同的学习需求和兴趣。当前幼儿园课程设计过于僵化，导致幼儿无法自由地探索和发现知识。

2.3缺乏互动性

幼儿园生成课程应该具有互动性和参与性，让幼儿能与课程内容互动，从而加深幼儿对知识的理解和记忆。当前幼儿园课程设计缺乏互动性，导致幼儿感到无聊和疲惫，从而影响他们的学习效果。

2.4缺乏创新性

幼儿园生成课程应该具有创新性和趣味性，让幼儿能体验到学习的快乐。当前幼儿园课程设计缺乏创新性，导致幼儿感到枯燥和乏味，从而失去学习的兴趣。

3幼儿园生成课程构建与实施的策略

3.1转变教师生成课程的态度

在现代教育领域中，教师应注重角色转换，改变传统单一型知识灌输模式，积极采用新型育人理念及方法，改变自身对生成课程的态度。充分了解每个幼儿的学习风格及兴趣需求等层面内容，把幼儿视为课堂教学主体，在尊重幼儿发展规律的前提下，有针对性地进行课程内容设计并持续加强师幼互动。与此同时，教师还应积极使用现代技术及多媒体资源高效完成生成课程工作。比如，教师可以利用在线学习平台、教育应用程序、虚拟实验室等，创造出生动、趣味和互动性强的课程内容。通过引入多媒体元素(如图像、视频等)，吸引幼儿注意力。还可以使用融合项目式学习、合作探究式学习等方法，充分发挥幼儿的主动性，使其能充分运用批判性思维理性对待问题。在师幼互动活动中，教师要为幼儿提供更为广阔的自我展示空间，使其成为教育资源的生成者。幼儿活动产生的信息是隐性的，教师需要将这些生成信息进行有效重组并融合相关的教育手段，以因势力导的方式促进幼儿进行高效学习。教师可以提前拟定预设课程的活动目标，从认知、技能和情感等角度入手，针对某项活动目标进行预设，给出较为详细的解说，然后对既定课程方案进行优化与落实。教师可以结合幼儿园的实际需求，在开展教学活动之前，设计活动总目标，使其具有较强的灵活性，以便在课程开展过程中，能更为清晰地展示活动中的具体目标。与此同时，教师还可以根据幼儿的兴趣变化灵活调整生成的活动。由此可见，生成课程的目标具有较强的动态性与宽泛性。比如，幼儿园可融合自身办学理念，在开学之前拟好课程框架并做好课程内容预设，即使幼儿园没有统一的教材，教师也可以通过个人提前撰写教案来实施相关课程。

3.2注重课程整合，提高教学资源利用率

在幼儿园中，生成课程是一种全新的教学方式，这种教学方式对教师提出了更高的要求。在生成课程中，教师必须注重整合和利用各种教学资源，充分发挥教学资源的优势作用，为幼儿提供更为优质的教学服务。教师在进行课程整合时，必须注重将课程内容与幼儿园实际情况相结合，充分利用各种教育资源和社会资源，为幼儿提供更为丰富的学习内容和学习渠道。比如，教师可以根据幼儿喜欢的游戏内容确定生成课程的主题，再根据幼儿园实际情况对生成课程进行整合，为幼儿提供更加丰富、全面、优质的教育内容和服务。在课程整合过程中，教师还需要注重与家长进行沟通合作，为幼儿提供更多的学习资源，由此保证幼儿园生成课程在实际教学过程中具有更加广泛的应用范围，为幼儿提供更多更优质的学习服务。

3.3注重教学反思

幼儿园的生成课程一直是备受关注的教育问题，如何注重幼儿园生成课程的教学反思，成为了教育界探讨的热点话题。充分发挥活动目标在育人活动中的引导作用，能更好地帮助教师充分了解幼儿的学习或游戏状态，结合幼儿的成长表现，合理调整教学方案。由此可见，教学活动目标的达成情况是衡量课程质量的重要指标之一。教师可在每次生成课程活动的实施过程中，提前将预设的宽泛性课程目标融入过程性活动中，并开启动态化评价模式，充分发挥新型教学方法的价值功能。

结束语

综上所述，生成课程是一种重要的教学方法，能帮助教师及时发现自身存在的不足，并快速调整教学方略。注重幼儿园生成课程，不仅能促进教师的职业发展，还能在促进广大教师持续探索创新的同时，赋能幼儿教育事业提升，助推学前教育高质量发展。

参考文献

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［3］陈丽芳．基于儿童立场的“班本微课程”构建与实施策略探究［J］．新智慧，2021(6):85—86．