巧用区角活动，助推幼小衔接——以大班区角活动为例

巧用区角活动，助推幼小衔接——以大班区角活动为例

许易 

广东省揭阳市普宁市第一幼儿园 515300

摘要：大班的区角活动，通过提供多元的区角内容，创设模拟小学的学习、生活环境，培养良好的学习品质，促进幼儿间的良性互动及社会性发展；以多形式的绘本阅读区，培养幼儿早期阅读的兴趣。教师通过提供多层次的游戏材料以及不同的游戏指导方法，使不同能力的幼儿前书写能力获得不同的发展，有效地做好幼小衔接。

关键词：区角活动  幼小衔接  大班幼儿

环境是重要的教育资源，其中幼儿园区角游戏具有很高的教育价值。教师根据幼儿的实际年龄特点，创设蕴含教育目的、丰富、开放性的区角环境，投放有目的的材料，幼儿按照自己的兴趣和需要选择活动区和材料, 在玩中学，学中玩。在获得美好体验的同时，获得丰富的知识和经验，在自主探索、游戏中提高学习能力，激发学习兴趣，有效的解决幼小衔接所出现的问题。

一、创设多元的区角内容，促进幼儿学习品质的发展

小学与幼儿园是两个完全不同的场所，幼儿从开放，活泼，自发的学习环境转换为分科教学，有作业受老师支配的学校氛围。常常有一些孩子到一年级经常忘记写作业，忘带课本，回到家里又忘记或不清楚，今天老师布置什么作业，做事情丢三落四，经常受到老师的批评；这些不仅幼儿的自信心受到极大的伤害，还使他们的学习兴趣、积极性受挫。这不是孩子智商的问题，而是孩子从小学习品质没有培养好的缘故。学习品质不是习得学习知识的技能，而是在习得这些技能时的态度、倾向。教师在幼儿入学准备的过程中，积极运用区角活动，以促进幼儿的学习兴趣、态度、习惯的发展。

（一）图文并茂,增强幼儿的规则意识和任务意识

孩子进入小学后，从管理好自己的书包起，要做到生活自理，学习自主。因而树立一定的规则意识和任务意识，减少对他人的依赖，有利于幼儿克服因环境改变而产生的“不适应”。幼儿以具体形象思维为主，教师通过创设直接感知、亲身体验，实际操作一系列区角活动，引导幼儿去模仿、感知、探究，帮助幼儿建立规则意识和任务意识，从而让幼儿任务意识、规则意识培养不再抽象，为顺利进入小学做好准备。【1】

在区角活动中培养幼儿的规则意识。如：教师事先和孩子们商量好每一个区的游戏规则，然后在每个游戏区都贴上图文并茂的进区规则，利用情景暗示，图文并茂的方式让幼儿了解每个区的人数，操作过程该注意什么，最后要怎么收纳。在“建构区”外用小脚印来暗示进入区里面的人，只要小脚印上鞋子放满了，就不能够再进去了；在“美工区”用小椅子来暗示本次进区的人数。活动中提醒他们时刻注意遵守相关规定，活动后按收纳柜，收纳盒上贴的图片或标签，自己收纳自己区角的玩具，引导幼儿从开始的随意摆放到有序归类，逐步养成良好的收纳习惯，进一步培养任务意识。

在“益智区”投放了“飞行棋”、“数字地图”等各种棋类游戏，利用棋类游戏培养幼儿的规则意识和任务意识。

（二）优化区角材料，培养幼儿的学习兴趣、主动性和坚持性

区角活动的教学大多是隐性的，蕴含着教师的教育意图。在材料的选择设计上，我们从大班幼儿的兴趣以及幼小下衔接的主题出发，既确保每位幼儿有动手操作的机会，富有变化，又具有一定的挑战性。 

在“数学区”投放卡牌游戏（数的运算）、水果日历（集合与数的对应）、天枰（比较重量）、小蜗牛找家（认识整点半点）：“科学区”引导幼儿制作万花筒、磁力小车、月相的变化；“语言区”投放骰子讲故事，拍苍蝇（认字游戏）、我说你猜等。在游戏“拍苍蝇”中，能力好的幼儿当裁判，说出一个汉字，另外两位听到后迅速拍出所说的字，既有趣又可以训练幼儿得专注力、倾听能力、反应能力，幼儿乐此不疲。

从幼儿的兴趣出发，不断优化、更新游戏材料，在多彩的区角活动中，培养幼儿的学习兴趣和主动性、坚持性，增强幼儿手指的灵活性和协调性，以及对数的认知、逻辑思维能力，对专注力的提升也有一定帮助。

（三）引导良性互动，为幼儿提供更多交往的可能和技巧的提升

幼儿进入小学后会有很多不适应，其中一方面就是社会关系的不适应，陌生的教师、同伴、新的环境、要求，都会使幼儿产生距离感。不太主动和老师、同学进行交流，不敢主动表达自己的诉求，上课不敢举手发言，不积极参加集体活动等。教师可利用区角活动的互动，在模仿、学习、体验中促进幼儿人际交往的能力和技能的发展。

首先，教师在游戏中营造幼儿友好，互相关爱的合作氛围，在“表演区”、“建构区”、“角色区”等，为幼儿提供足够的空间，创设有利于同伴互动的游戏环境，增加幼儿间的交往交流机会。在“建构区”，引导幼儿对于材料的分配、搭建进行商讨；在“角色区”，引导幼儿如何通过倾听、争论、协商，从而和他人获得共识，合理分配角色，使游戏能持续开展。培养幼儿倾听他人、自我调控、合作协商的能力。

其次，引导各个游戏区之间的联系和协作，拓宽幼儿互动的空间。鼓励幼儿“美工区”制作的“衣服”、“美食”拿到“商店”卖；鼓励“娃娃家”的“爸爸妈妈”带着娃娃去“餐厅”吃饭，加强区与区之间的联系和互动，在游戏中促进幼儿间的人际交往，鼓励、推动良性互动，从而转化为幼儿自身积极的交往行为，为幼儿人际交往技巧的提升提供了可能和机会。让幼儿在模仿、同化、体验、强化中学习与他人交往的能力，帮助幼儿更好更快的适应将来的小学生活。

（四）创设模拟环境，让幼儿体验小学生活

我们在“生活区”中创设了小学课堂的情境，把小椅子小桌子摆放成小学上课的样子，让幼儿模仿小学生上课时的情景。一位小朋友当老师，其他小朋友来当小学生，共同模拟小学上课时的情景。提供各种学习用具，生活用品，鼓励幼儿自己有条理的，整理自己的学习用具，学习叠衣服，叠被子、给布娃娃扎头发等，提高幼儿的自我服务能力。

二、多形式的绘本阅读区，培养幼儿早期阅读

早期阅读可以促进幼儿大脑的发育，促进语言能力的提升，是幼小衔接的重要内容。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能，【2】以此来最终实现幼儿口头能力向书面语言的过渡，将为幼儿顺利适应小学生活打下坚实的基础。

（一）创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

温馨的阅读环境，能激发幼儿阅读的兴趣。如：把阅读区设置在班里比较安静的角落，并配备舒适的地毯、靠垫、小帐篷，设置了半开放的阅读区，幼儿可以自由的换取各种幼儿读物，还可以小声自由的交谈。定期投放更新、调整各种幼儿读物，以培养幼儿对阅读的持续兴趣。

（二）提供多元的阅读资源，让阅读区“动”起来

教师打破了原有安安静静看书的模式，除了在阅读区为幼儿提供各种的幼儿读物，鼓励幼儿自由交谈，激发幼儿的阅读兴趣。还提供了有声书、立体故事书、可操作材料。如：绘本故事《好饿好饿的毛毛虫》等，鼓励幼儿利用材料讲述故事，自由交流，提高口头表达能力和集中精神倾听他人讲话的好习惯。教师还鼓励孩子之间以相互带教的方法一起阅读，增加阅读的兴趣，在阅读中认字。

三、提供多层次的游戏材料，促进幼儿前书写能力的发展

以大班“语言区”为例，教师提供了丰富多彩的装饰材料：如超轻黏土、豆子、皱纹纸，蜡笔，描线笔等让幼儿自由装饰文字，在装饰的过程中认识文字的；也有引导幼儿利用沙盘”写”字的；有“连一连”（图文配对），也有“花朵找朋友”（组词）的。同一个内容，提供多层次的游戏材料，有简单的，也有较复杂的，满足不同能力幼儿的需要。让幼儿在“玩中学、学中玩”，既培养幼儿对文字的兴趣，又使不同幼儿前书写能力都能获得发展，为进入小学打下良好基础。

四、做游戏的观察者、支持者，积极推进区角活动

在游戏过程中教师作为旁观者，深入地观察幼儿游戏的各种现象。如:孩子们偏爱哪一类游戏，孩子们中出现哪些问题，他们又是如何解决问题、如何协商、分工的。哪些人是有领导游戏的能力;哪些游戏材料能引起孩子们的游戏兴趣，幼儿认知经验和社会性水平哪些方面得到了提高，又面临什么困难等。

教师在指导游戏时，运用手势、表情、目光等肢体语言，对孩子的游戏活动加以指导，积极探索和观察幼儿在活动中的各种表现，对区角活动不断进行调整、重构、总结和创新出灵活有趣符合本班幼儿的区角游戏，促使幼儿各种能力不断发展，为顺利过渡到小学打下一个良好的基础。【3】

在幼儿游戏中，教师以游戏者的身份参与到幼儿的游戏中去。和幼儿一起走棋，玩纸牌游戏等，在必要时给与幼儿帮助和启发，让幼儿收获更大的发展。

教师用手机把幼儿在游戏中、游戏结束时的表现录下来，在评价环节中，对幼儿在游戏中表现出色的地方，如想象力方面，坚持性，游戏时能否与同伴友好相处，能否主动帮助同伴，在游戏中主动的使用礼貌用语等，给予及时的、适度的、积极的、正面的肯定与表扬；通过榜样的影响作用，针对幼儿易模仿的心理特征，使幼儿参加游戏时的兴趣更高，积极性更好。使良性循环反复进行，更好的提高区角活动的品质。

总之，区角活动作为幼小衔接的重要手段，在区角的环境创设中投放多元材料，有目的、有针对性地利用，让幼儿在游戏中学习，做好身心、生活、社会的准备，从而降低幼小衔接的坡度，使幼儿能够迅速、自然、顺利的适应小学生活和学习，使其身心在新的小学环境里得到健康发展。合理、科学地利用多元区角活动，有效地助推幼小衔接，意义十分重大。

参考文献：

[1] 天跃小芽图书工作室.《幼小衔接那些事儿》 [M]. 福州：福建教育出版社.2016（01）

[2]教育部教育司.《幼儿园教育指导纲要》（试行）[M]. 北京:北京师范大学出版社.2001.

[3] 付瑜.《以区角游戏促进幼小衔接中幼儿学习能力提高新探》[J]. 天津教育. 2019（11）

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