基于项目式学习的高中生物教学实践研究

 基于项目式学习的高中生物教学实践研究

刘丹丹

四川省成都市三十八中学  610000

摘要：项目式学习是当今流行的教育教学模式之一，它将学生置于学习的中心，鼓励学生积极参与、深入思考，从而提高学习效果。在高中生物课程中，项目式学习同样可以带来很多好处。通过项目式学习，学生能够自主选择课程内容，独立思考问题，理清思路并展示自己的成果。这样的方式不仅提高了学生的学习积极性和主动性，还培养了他们的创新思维和独立思考能力，通过思考和实践，学生们不但提高了学生创新思维和独立思考能力，而且还深度理解了生物知识。

关键词：项目式学习；高中生物教学实践；学习兴趣

人才培养成为我国教育改革的重要方向，都在探索更具有这种时代背景下适用性的教学模式和方法。然而，传统的教学方式往往以教师为主，讲授方式呆板，课程内容也较为枯燥，导致学生缺乏学习兴趣，这对于他们的未来发展将会带来不利影响。项目式学习正是为了解决这一问题而应运而生的一种教学方法，它将学生置于具有现实意义的问题中，通过发掘问题本身、取得必要信息、独立思考和解决问题等步骤，使学生能够根据自身的需求学习知识，促进学生的学习兴趣和能力的提升，进而达到知识内化的效果。总之，在高中生物的学习中使用项目式学习能让学生生物学习更加优秀。

一、注重项目选取与实施

针对高中生物课堂项目的选择来说，教师应考虑到项目的主题与生物课程内容的相关性，确保学生能够充分地理解和掌握所学的内容；项目的主题不仅要具有发散性和可操作性，能吸引学生的注意，激发学生的兴趣，还能够达到知识和能力的升华，提高学生的创新思维能力和解决问题的综合能力。教师需要让学生们通过项目的参与，能够对所学的知识进行理解和掌握，并在实践中提高自己的能力。项目实施阶段是学生进行独立学习和合作学习的主要环节。在这个阶段，学生应按照项目要求自主查询并收集相关信息，进行理解和分析，展开研究和试验实验，不断对成果进行检验和完善。比如，在学习人教版高中生物必修2的第5章《基因突变及其他变异》的“探究·实践低温诱导植物细胞染色体数目的变化 ”时，教师可以让学生按照项目要求进行自主的信息查询和收集，通过理解和分析相关知识展开相应的实验研究，不断检验和完善成果。具体来说，本项目通过探究低温处理对植物细胞染色体数目的变化进行研究。学生需要进行实验操作，通过对不同温度条件下植物细胞染色体形态进行观察和记录，进而分析低温处理对染色体数目变化的影响。学生需要学习相关实验技巧和知识，掌握实验设计和实验操作的方法，在此基础上进行数据处理和结果分析。这一过程需要耐心和细心，同时注重实验数据的科学性和可靠性，确保最终研究成果的准确和有效。在此过程中，教师主要起到引导学生思考、解决问题的作用，以此来激发和促进学生的自主学习和创新思维的能力。

二、项目式教学提升学生学习兴趣

项目式学习对于高中生物学生的学习兴趣和创新思维有着积极的效果。采用项目式学习教学方法的课堂比传统的教学形式更具有趣味性和实用性，因此更能够激发学生的学习兴趣。本文的问卷调查表明，实验班学生认为在项目式学习的课堂中，他们更倾向于积极参与探究和研究，能够更好地将学到的知识应用到实践中去，同时也能够对生物知识产生浓厚的兴趣。实验结果表明，通过项目式学习，生物学科的学习质量得到了进一步提高。项目式学习要求学生要在解决问题的过程中具有创新能力和思维能力。实验发现，采用项目式学习教学方法的实验班学生思维能力明显提高，特别是在问题解决方法定性分析、合成能力和实验设计方面得到了大幅度提升。在一些项目中，学生需要进行小组合作，这种学习方式有助于培养学生的合作意识和团队精神。不仅如此，实验班学生合作意识和团队精神也得到了明显增强，教室氛围也较为活跃和融洽，学生之间的沟通和交流更加自然和开放。比如，在进行人教版高中生物选修3第一章《发酵工程》的“探究·实践 酵母菌的纯培养”实验时，学生需要分成小组进行合作，这些小组需要共同解决实验中的问题，并要彼此协作，保证实验的顺利进行。通过这种方式，学生可以更好地理解酵母菌的纯培养方法，并且能够更深入地了解酵母菌的生长和繁殖过程。

三、合理安排项目式学习的进行

在项目式学习中，学生的自主查询、研究和实验需要耗费较多的时间，需要教师合理安排课堂时间，适当节省其他内容的学习时间，为学生留下独立学习和合作学习的时间段。任何项目的成功都与设计密切相关，所以教师在进行课程设计时应该尽量遵循项目式学习教学模式，设计出具有个性特点、有趣又有挑战性的问题，促使学生在解决问题中不断发挥创意，提升他们的思维和学习兴趣。比如，在学习人教版高中生物选修3第2章《细胞工程》的“探究·实践 菊花的组织培养”时，教师在进行课程设计期间，需要运用项目式学习教学模式来提高学生的学习兴趣和创造力。例如，在学习探究实践菊花的组织培养方面，教师可以设计一个具有挑战性和个性特点的问题，让学生在解决问题的过程中充分发挥自己的思维。同时，教师也需要确保课程设计符合学生的发展水平和能力要求，让他们能够有所收获。通过这种教学方式，学生可以克服问题，培养自己的解决问题的能力，并对所学内容更深入的掌握。在项目式学习中，学生需要承担更多的学习任务和团队协作，教师要引导学生独立思考和自我管理，培养团队合作精神和创新能力，最大限度地提高学生解决问题的能力以及高水平综合能力。

结束语：高中生物课程中采用项目式学习教学方法，能够充分利用生物学科自身的特点促进学生的学习兴趣和主观能动性。传统教学方法注重知识点的传授，缺少对学生思维能力和创新能力的培养，而项目式学习则更注重学生的主体性、探究性和实践性，让学生在探索中获得知识，从而激发学生的学习兴趣并提高生物课程的教学效果。由此可见，高中生物课程中采用项目式学习教学方法是非常必要的，它能够帮助学生更好地学习生物科学，提高学生的创新思维能力和实践能力，培养出更多的高素质生物学人才，为构建高水平人才培养体系提供新思路和新方向。

参考文献：

[1]张永辉. 学科核心素养下高中生物项目式学习实践及探索[J]. 天津教育（上旬刊）,2022(7):117-119. 

[2]唐远. 核心素养视角下高中生物项目式学习的实践研究[J]. 孩子,2022(7):205-207.

[3]曹小燕. 项目式学习在高中生物教学中的实践探索[J]. 教学管理与教育研究,2022,7(18):100-101.