克服学生写作畏惧心理培养良好写作心态

克服学生写作畏惧心理培养良好写作心态

赵寒

河南省商丘市永城市第八初级中学

摘要：在初中语文教学中，部分学生对写作存在畏惧心理，教师需要对其加强重视，合理优化教学过程，使学生的畏惧心理得到有效克服，实现学生良好写作心态的科学培养，强化学生文学素养，推进现代素质教育发展。本文重点围绕克服学生写作畏惧心理的具体措施展开探究，希望能够帮助学生正确对待写作，培养学生良好写作习惯，进而提升语文教学效果。

关键词：初中语文；畏惧心理；写作心态

引言：

初中教师在引导学生写作时，需要对学生进行良好写作心态的科学培养，使学生产生强烈的写作欲望，提升其写作能力，确保学生能够进行更为生动的写作，充分抒发自身情感，保证其写作效果。

一、引导学生观察

语文教师在对学生进行写作兴趣的培养时，需要强化学生生活体验，引导学生对其实际生活进行深入思考，观察生活中的各种事物。例如，教师在引导学生以我最敬佩的人为题进行写作时，可以引导学生对自己敬佩的人进行深入观察，有效结合语文知识和生活中的具体事件，进行文学创作。在学生生活中存在大量的写作素材，教师需要对学生观察能力进行科学培养，引导学生用心观察实际生活，确保学生可以从实际生活中汲取充分的写作素材，并在作文写作中进行灵活应用，提升其写作兴趣。

二、组织角色扮演

初中教师在实施写作教学时，需要准确把握学生学习生活中出现的各种问题，灵活应用情境教学法，对学生进行科学引导，强化学生情感体验，使其写作主体得到合理丰富，从而实现学生写作能力的有效提升。例如，在《智取生辰纲》《范进中举》等文章教学结束后，教师需要实施情境教学，组织学生进行角色扮演，生动演绎相关故事情节。学生通过模仿人物的语言与形态，可以更为深刻的理解文章，对人物进行更为细腻的刻画，激发学生内心情感。通过该种方式，可以使学生将自身情感融入写作过程，巧妙利用描述人物形象的方法和技巧。同时，可以对学生心理素养进行科学培养，使学生积极应对未来写作中可能出现的各种问题。

三、强化视听结合

学生在进行语文写作时，不能凭空捏造，需要结合自身知识体验和直观感受。教师在具体开展教学工作时，必须充分应用现代媒体，强化视听结合，通过直观立体的方式向学生展示写作材料，使学生的视听感官受到强烈冲击，对其写作灵感进行有效激发。例如，在《岳阳楼记》与《醉翁亭记》的教学中，教师需要引导学生分析文章写作技巧，利用现代媒体展示醉翁亭和岳阳楼的图片，使学生对古建筑的魅力具有更为直观的感受，了解文章写作手法，并将其用于作文实践。教师在讲述文章写作技巧时，需要科学应用微视频，详细分析文章内容，使学生深刻理解文章精髓。

四、激发写作情感

对于学生写作而言，只有使其保持情绪高涨，具有强烈的表达欲望，才能使其创作出丰富多彩的词语、情感和思想。学生情感需要在特定情境内产生，因此，教师在开展教学工作时，需要调动学生情感经验，并将其与写作内容有效对应，确保学生能够融入具体情境，触景生情。教师在组织学生进行作文训练时，需要对其情绪和情感进行有效激发，通过强化教育激励，可以使学生爆发个人情感，从而调动学生作文情感，提升其写作效果。教师需要合理设置教学情境，，渲染写作氛围，引导学生进入具体情境，营造良好语言环境，及时捕捉学生写作时机，对其写作情感进行有效激发。多媒体技术具有明显的可控性、重现性与形象性，教师可以组合应用录像、投影、录音、图片、实物，引导学生基于多重感官进行深入分析，调动学生情感，使学生产生更大的写作动机。例如，教师可以利用现代媒体向学生展示与抗击新冠肺炎相关的文学作品，引导学生对其文学作品所体现的情感进行深入分析，然后要求学生创作一篇与抗疫精神相关的作文，通过该种情境体验，可以打动学生内心，使学生产生写作欲望。与此同时，教师可以利用课外活动补充班级教育，组织学生参与课外活动，使其知识领域得到有效拓展，实现学生精神世界的合理丰富，语文教师需要在学生现实生活和作文课堂之间打开一条通道，利用学生的兴奋点对其进行科学引导，确保学生可以利用文字记录自己的情感和体验。小学生具有较强的集体荣誉感，对各种比赛活动具有较大的热情，在学生每次参加各种球类比赛、校运会、艺术表演等活动之后，可以引导学生基于不同角度讲述自己的看法，体会和感受，讲述自己最感动，激动或印象深刻的片段和细节。由于学生对比赛活动具有较高兴趣，能够积极参与活动，在比赛活动结束之后，具有强烈的表达欲望，可以积极发言，从多个角度探究比赛中的得与失，成与败。通过该种方式可以强化学生写作需求，提升其写作动机，使学生在写作过程中充分表达自身观点，抒发自身情感。

五、延伸阅读教学

阅读与写作呈现相辅相成的关系，教师通过引导学生阅读，可以使其积累丰富的写作素材，而通过引导学生进行有效写作，可以使学生对其阅读中掌握的知识进行有效巩固。中学生的社会经历较为有限，缺乏生活经验，使其在写作中，存在无从下笔的问题，针对该种情况，教师可以结合教学需求推荐课外读物，使学生在课外阅读中积累丰富的写作素材，确保学生可以在后续写作中随时调动写作素材，提升作文的文化内涵，丰富作文内容，从而实现学生阅读兴趣的有效提升。例如，教师在组织学生以母亲为话题进行写作时，可以引导学生阅读《母亲的书》《平凡的母亲》等课外素材，引导学生共同探究作者笔下的母亲，对学生进行写作思路的科学引导，鼓励学生在写作中融入书中内容。随后，教师需要引导学生回忆自己和母亲之间发生过的故事，并在回忆中体会母亲对自己的浓浓爱意。教师通过对学生进行思维点拨，可以使学生具有明确的写作方向和写作思路，调动学生写作兴趣，使其积极参与写作，同时，教师可以结合学生兴趣爱好，向学生推荐一些趣味性和教育性较强的课外读物，对学生进行良好阅读习惯的科学培养。

六、引导学生归因

对于学生写作而言，正确归因具有极其重要的价值，教师需要对其加强引导，使学生对自身写作能力具有更为客观的认知，强化学生的写作热情和写作自信，保证学生的心理状态和写作情绪。与此同时，归因还会影响学生的能力发展和自我期望，如果学生可以正确归因，则可以精准预测自身能力，并选择具有一定挑战性的写作主题，使其写作能力在写作中得到充分发展。教师在对学生写作进行评价时，需要强化归因训练，挑选出学生写作中的优质段落，引导学生对其原因进行深入分析，及时肯定学生写作能力。同时教师还需要客观评价学生写作中的失误，并引导学生对其进行科学修改，使学生在多次反复中创作出优质作文。最后，教师需要对全体学生进行总结点评，及时肯定学生的写作，使学生在长时间训练中可以从主观方面寻找自己写作失败的原因，保证其写作状态，提升其写作能力。

七、结束语

初中语文教师在引导学生写作时，需要对学生观察能力进行科学培养，组织开展角色扮演活动，同时，教师需要强化视听结合，对学生写作情感进行有效激发，延伸阅读教学，使学生积累丰富的写作素材，最后，教师需要引导学生正确归因，使学生对自身写作能力具有更为客观的认知，帮助学生克服自身在写作中存在的畏惧心理，实现学生良好写作心态的有效形成，提升其写作效果。

参考文献：

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