小学语文阅读理解教学策略与方法研究

小学语文阅读理解教学策略与方法研究

李帆

攀枝花市仁和区平地镇中心学校  617001

摘要：本论文旨在研究小学语文阅读理解教学的策略与方法。通过对小学语文阅读理解教学的理论基础的分析，探讨了小学语文阅读理解教学策略的类型和特点，并且通过实证研究验证了这些策略的有效性。研究结果表明，合理运用不同的策略和方法可以提高学生的阅读理解能力，促进其全面发展。本研究对小学语文阅读教学提出了一些建议，并为今后的研究提供了一定的参考。

关键词：小学语文、阅读理解、教学策略、方法、实证研究

引言：语文是小学教育的核心科目之一，其中阅读理解作为语文学习的重要环节，对学生的语言能力和思维能力有着重要的影响。然而，当前小学语文阅读理解教学中存在着一些问题，比如学生阅读理解能力的整体水平不高，教学方法单一等。因此，本研究旨在探讨小学语文阅读理解教学的策略与方法，以期提高学生的阅读理解能力。

一、小学语文阅读理解教学策略与方法的理论基础

小学语文阅读理解教学的策略与方法的理论基础主要包括认知理论、教学设计理论和评估理论。认知理论强调学生的主动参与和积极思考，教师应该创造有利于学生思考的教学环境。教学设计理论强调教学的系统性和目标导向性，教师应该根据学生的特点和需求设计合适的教学活动。评估理论强调对学生学习过程和成果的评价，教师应该通过评估来调整教学策略和方法。

二、小学语文阅读理解教学策略

（一）教师应该注重培养学生的阅读兴趣

教师应该注重培养学生的阅读兴趣，是因为阅读兴趣是学生主动参与阅读活动的内在动力，对于提高阅读理解能力和阅读习惯具有重要意义。

首先，教师可以选择富有趣味性的阅读材料。学生对于枯燥、无趣的阅读材料往往缺乏兴趣，容易产生抵触情绪。因此，教师应该选择内容生动有趣、贴近学生生活和经验的阅读材料，如儿童文学作品、科普读物、漫画等。这些材料能够激发学生的好奇心和兴趣，使他们更愿意去阅读和理解。

其次，教师可以引发学生的好奇心和探索欲望。好奇心和探索欲望是人类天生的需求，也是学生进行阅读探索的重要动力。教师可以通过提出问题、引发矛盾、设计情境等方式，激发学生的好奇心和探索欲望，引导他们主动去解决问题和寻找答案。

最后，教师可以鼓励学生选择适合自己的阅读内容。每个学生都有自己的兴趣爱好和阅读需求，教师应该尊重学生的选择，鼓励他们选择适合自己的阅读内容。教师可以提供多种类型的阅读材料供学生选择，同时也可以引导学生根据自己的兴趣和需求主动寻找适合自己的阅读资源。这样能够增加学生的阅读自主性和主动性，提高他们对于阅读的兴趣和投入度。

（二）教师应该帮助学生激活背景知识

教师应该帮助学生激活背景知识，是因为背景知识是学生理解文章和进行阅读理解的重要依据和支撑。

首先，教师可以在教学前进行预习。预习是指在正式开始阅读之前，教师引导学生通过观察标题、插图、图表等，预测文章的主题和内容，激活相关的背景知识。在预习过程中，教师可以向学生提出问题，引导他们回忆和思考与文章有关的经验、知识和情感。通过预习，学生能够在阅读之前建立起对文章主题和背景的初步认知，为后续的阅读理解奠定基础。

其次，教师可以通过导入的方式引入相关的背景知识。导入是指教师在正式开始阅读之前，通过展示图片、视频、故事或者提出问题等方式，引起学生的兴趣，激发学生对于文章主题和背景的兴趣。

最后，教师可以鼓励学生与他人分享和交流背景知识。学生之间的交流和分享可以促进背景知识的共享和互补。教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，让学生在互动中分享自己的背景知识，同时也可以从他人那里获取新的背景知识

（三）教师应该注重教学策略的多样性

教师应该注重教学策略的多样性，是因为学生的学习风格、兴趣和能力各不相同，单一的教学策略往往无法满足所有学生的学习需求。

首先，教师可以采用多种教学方法。不同的教学方法适用于不同的教学目标和学习内容。例如，讲授法适用于传授知识和概念，讨论法适用于促进学生思考和交流，实践法适用于提高学生的实际操作能力等。教师可以根据教学内容和学生的学习需求选择合适的教学方法，使教学更加灵活和多样化。

其次，教师可以运用多种教学工具和资源。教学工具和资源包括课件、多媒体设备、实物模型、图书等。教师可以根据教学目标和学生的学习特点，选择并灵活运用各种教学工具和资源，使学生能够以多种感官参与到教学中，提高学习的效果和兴趣。

最后，教师可以组织多种形式的学习活动。学习活动包括小组合作学习、角色扮演、实验探究、案例分析等。教师可以组织各种形式的学习活动，让学生在互动、合作和实践中进行学习，培养学生的综合能力和解决问题的能力。

（四）教师应该鼓励学生进行自主学习和反思

教师应该鼓励学生进行自主学习和反思，是因为自主学习和反思是学生发展自主性、批判性思维和学习能力的重要途径。

首先，教师可以提供适当的学习引导。学习引导是指教师通过提供问题、提示、指导和资源等，引导学生主动探索和思考。教师可以在课堂上提出开放性问题，鼓励学生进行讨论和探究，激发他们的学习兴趣和思维能力。

其次，教师可以鼓励学生制定学习目标和计划。学生参与制定学习目标和计划可以增强他们的学习动机和责任心。教师可以引导学生思考自己的学习目标和需要达到的成果，然后帮助他们制定具体的学习计划和时间安排。通过制定学习目标和计划，学生能够更好地掌握自己的学习进程，增强自主学习的能力。

最后，教师可以提供学习资源和平台。学习资源和平台是学生自主学习和反思的重要条件。教师可以提供图书馆、网络资源、学习社区等，让学生能够自主获取和利用学习资源。

三、小学语文阅读理解教学策略的实证研究

本文设计了一项实证研究，旨在比较常规教学方法和本文提出的阅读理解教学策略对小学一年级学生阅读理解能力的影响。研究选取了两个小学一年级的班级作为研究对象，一个班级采用常规教学方法，另一个班级采用本文提出的阅读理解教学策略，为期一个学期的实验。

在实验开始前，研究者首先对两个班级的学生进行了阅读理解能力的测量，以确保两个班级在阅读理解能力上的起点相对一致。然后，研究者对采用本文提出的阅读理解教学策略的班级进行了一系列的教学干预。这些干预措施包括引导学生进行预习、激活背景知识、解释和讨论课文、提供相关的扩展阅读材料等。

实验结束后，研究者对两个班级的学生再次进行了阅读理解能力的测量，并将两个班级的结果进行了对比和分析。结果表明，采用本文提出的阅读理解教学策略的班级在阅读理解能力上有显著提高，相比于采用常规教学方法的班级，其阅读理解能力的增长更为显著。

这一结果表明，本文提出的阅读理解教学策略对小学一年级学生的阅读理解能力具有积极的影响。采用该策略的班级在阅读理解能力上表现更为突出，可能是因为该策略能够帮助学生激活背景知识、建立对文章主题和背景的认知、提供相关的背景知识等，从而提高学生的阅读理解能力。

结论：

小学语文阅读理解教学策略与方法的研究对于提高学生的阅读理解能力具有重要的意义。本论文通过对小学语文阅读理解教学策略与方法的理论基础的探讨，明确了认知理论、教学设计理论和评估理论对于教学实践的指导作用。在此基础上，我们对小学语文阅读理解教学策略进行了分类和描述，包括前教学策略、教学策略和后教学策略。通过实证研究，我们验证了这些策略的有效性，并且发现合理运用这些策略可以提高学生的阅读理解能力。因此，我们建议教师在实际教学中充分运用这些策略，并根据学生的特点和需求进行合理的教学设计和评估。

参考文献：

[1]陈春梅.基于阅读策略教学的小学语文阅读理解研究[J]. 中国教育学刊，2014，36(1)：44-51.

[2]李蓉.小学语文阅读理解教学策略研究[J]. 教育研究与实践，2018(1)：114-115.

[3]崔晓娟.小学语文阅读理解教学策略的研究与实践[J]. 中小学教育教学研究，2017(4)：86-87.