基于核心素养提升的信息科技学科融合探究——以醒狮文创为例

基于核心素养提升的信息科技学科融合探究——以醒狮文创为例

蔡中华

东莞市大朗第一中学   523770

在初中阶段，如何推进信息科技与多学科的融合，培养学生跨学科思维和核心素养?笔者针对创客教育项目——醒狮文创的建设和实施进行了探究，并提出了一些个人的教学思考。旨在为其他教师们设计和实施跨学科融合活动提供借鉴和参考。

一、醒狮文创课程内涵：

醒狮文创项目式学习是一种以醒狮文化为基础,信息科技基本技能为支架，将各学科的内容、问题，围绕醒狮文化主题，打破学科界限，为学生提供适切的项目活动。在多学科融合教学中，醒狮文创项目式学习可以帮助学生跨学科地学习，提高学习效果，同时也可以促进学科之间的交叉融合，增强学科间的联系。它的具体意义体现在以下几个方面：

（一）探索多学科融合教学模式可以为教师教学能力提升和课程改革提供新的思路和模式。通过将不同学科知识进行整合和应用，教师可以实现课程的多样化和综合化，提高课程的实践性和创新性。同时，教师需要从传统教学中转变到项目式学习的教学方式，更好地组织和指导学生的学习，与其他学科教师进行合作，实现多学科融合教学，促进学科之间的交流和互通。醒狮文创项目式学习是一个很好的实践案例，可以为教师和学生提供一个全面发展和提升综合素养的平台。

（二）提升学生的核心素养：以醒狮文创项目为载体，引导学生积极参与，提升学生的团队精神、沟通合作、解决问题和创新能力等综合素质，帮助学生更好地适应未来的职业和生活发展。

（三）增加学科的趣味性和吸引力：通过引入醒狮文化元素，技术赋能，文化铸魂使信息科技学科课程变得更加有趣和吸引人，激发学生的学习兴趣和热情。通过对醒狮文化的了解和创新设计，学生可以在学习中感受到传统文化的魅力，增强文化自信和认同感。

二、以醒狮文创为例的信息科技学科融合策略

如何开展学科融合呢？以醒狮文创为例，我以为可以从以下几个方面来开展:

（一）根植莞邑，创造跨学科情境探寻家乡身边的美，讲好中国故事。

核心素养的培养不单单注重于学生知识、技能的习得，更重要的是学生内心情感态度与价值观的塑造与发展。以核心素养为导向的初中信息科技学科教学要求学生自主、协作、探究真实世界中的问题。在真实情境背景下学习探究，不仅可以使学生参与学习活动，还可以激发他们的情感共鸣，从而增强学习的内驱力。东莞是一个拥有丰富文化资源和历史背景的城市，教师应该在教学课程建构上打破传统分科教学模式，立足于学生的生活实际，着眼于跨学科的融合发展，参照教学任务，依托问题设计，深入挖掘家乡文化资源，设计有趣、立体、生动的情境教学活动，以激发学生的学习兴趣和情感共鸣，从而增强学习动力。在七年级下册的《多媒体演示作品》章节中，编者采用了一只小蜗牛的励志故事，作为文化主线，引导学生掌握多媒体制作工具，学习如何将文本、图片、声音和视频进行有机地合成，完成多媒体演示作品。不过，一只蜗牛创设的故事情境并不能激发学生的学习兴趣，尤其是女同学更不喜欢蜗牛。没有兴趣的学习结果往往是低效的，因此在梳理《多媒体演示作品》章节的知识脉络后，结合“根植莞邑，探寻家乡身边的美，讲好中国故事”的理念，我设计了一个主题为“探索醒狮文化，学习多媒体制作”的多学科融合项目式学习案例。以下是我设计的单元学习框架：

主题：探索醒狮文化，学习多媒体制作

核心素养：信息素养、文化素养、创新能力

学习目标：

1、了解醒狮文化的历史和传统，培养学生的文化素养。

2、学习多媒体制作技能，培养学生的信息素养。

3、通过自主设计和制作多媒体作品，培养学生的创新能力。

教学活动：

1、学习醒狮文化：通过网络、图书、参访非遗文创馆等途径，学生了解醒狮文化的起源、发展和传承，了解醒狮的内涵和意义。

2、多媒体制作技能学习：通过教师的讲解和演示，学习多媒体制作的基本技能，包括图片处理、音频处理、视频制作等。

3、多媒体作品制作：学生自主设计并制作多媒体作品，以醒狮文化为主题，通过多媒体技术展示醒狮文化的历史和内涵。

4、作品展示和评价：学生展示自己制作的多媒体作品，并进行生生互评和师生互评，评价作品的质量和创新程度。

教学策略：

1、以学生为主体，强调自主学习和合作学习。

2、以多样化的教学资源和工具为支撑，激发学生的兴趣和参与度。

3、以过程性评价和反思为重点，促进学生的成长和发展。

教学评价：

1、学生的多媒体作品质量和创新程度。

2、学生的自主学习和合作学习能力。

3、学生的文化素养、信息素养和创新能力。

（二）以技术赋能，文化铸魂为途径，引导学生多角度思考培养学生的跨学科思维和创新能力，让学科融合无缝对接。当今社会技术和文化的发展日新月异，我在信息科技与学科融合探索中发现：技术与文化并不是独立的存在，它们之间应该是相互联系互为支撑的。因为技术对于创新的作用是显而易见的，但是如果单纯的追求技术的升级和使用，我们往往会忽视文化的价值。因此，通过技术的赋能和文化的铸魂，才能更好地培养学生的跨学科思维和创新能力，实现学科之间的无缝对接。

在这个背景下，文创作品的创作便是实现技术与文化融合的一个重要途径。文创作品的创作过程需要充分考虑技术和文化的结合，在创作时，在技术支撑下，注重通过文化的铸魂，为作品赋予生命力与魂魄，使之成为真正具有价值的文化产品。

（三）以多元化评价为抓手，构建“学，教，评”一体课堂，让核心素养落地开花。针对全面性的过程性评价和信息科技多学科融合的多元化教学评价，构建“学，教，评”一体课堂是非常重要的。通过多元化评价手段，不仅能够更准确地评估学生的学习情况，也可以促进学生的全面发展。

为了实现“学，教，评”一体化，教师需要在教学过程中注重学生的个性化学习和核心素养的培养。在教学设计和教学方法上，应该注重针对学生的差异化需求，发掘他们的潜力，引导他们全面地发展各个方面的能力。此外，教师应该充分运用信息科技手段，开发多种形式的教学资源，以提高学生的学习积极性和主动性。

在评价方面，可以综合运用多种评价手段，如学生自评、教师评估、同学互评、作品展示、实验报告等，从多个角度、多个方面对学生的表现进行评价。通过这种多元化的评价方式，可以更准确地了解学生的学习情况，发现他们的不足之处，并给予适当的帮助和指导，以促进他们的全面发展。

三、结束语

在初中阶段，如何推进信息科技与多学科的融合，培养学生跨学科思维和核心素养，是一个重要而繁琐的工作。以醒狮文创为主题的项目式学习能够打破学科界限，为学生提供适切的项目活动，增加学科的趣味性和吸引力。通过醒狮文创项目，学生可以跨学科地学习，提高学习效果，同时也可以促进学科之间的交叉融合，增强学科间的联系。教师需要依托问题设计，深入挖掘家乡文化资源，设计有趣、立体、生动的情境教学活动，推进信息科技与多学科的融合，培养学生跨学科思维和核心素养。

然而，在实际应用中，醒狮文创项目式学习也存在一些问题。例如，教师需要花费大量时间和精力进行不同学科知识的整合和调整，而学生的实践能力和创新思维水平不同。因此，教师需要采取措施以解决这些问题，如结合当地文化和学生的实际情况进行调整和改进，提高自己的跨学科教学能力等。

总之，醒狮文创项目式学习在多学科融合教学中有很大的应用潜力。它可以帮助学生提高学习兴趣和学科知识水平，培养创新思维和实践能力，并为教师的教学能力提升和课程改革提供参考意见。同时，它还是一种文化传承和创新的方式，有助于促进青少年对传统文化的了解和认识，增强文化自信心和民族凝聚力。