培智学校班主任班级管理策略

培智学校班主任班级管理策略

亓翠玲

济南市莱芜特殊教育学校    271100

摘要：作为培智学校的班主任，在班级管理中可能面临着各种问题，教师采取正确的管理方式、沟通技巧，能提高班级管理水平。因此，班主任要营造适宜成长环境，构建逐步提升的制度文化，提高自主管理能力，以促进智力障碍学生更好地适应班集体、融入班集体，实现班级整体和班级成员个体和谐发展。

关键词：培智学校；班主任管理；沟通技巧

引言

培智学校班级往往是由智力障碍、自闭症、肢体残疾、情绪障碍等多种残疾类型学生组成。班级学生普遍存在智力水平低下，集体意识不强，情绪行为问题较多，自我控制能力弱等特点。班主任须采取有效策略，建设安全、积极、健康、向上的班级文化，使之发挥育人功能，促进智力障碍学生更好地适应班集体、融入班集体，实现班级整体和班级成员个体的和谐发展。

1、培智学校班主任管理存在发问题

1.1行为和情绪方面的问题

行为和情绪方面的问题也是培智学生中较为常见的问题。这些学生可能表现出焦虑、抑郁、注意力不集中、自闭等各种行为和情绪问题，这经常影响他们在学校和社交场合的表现。首先，许多培智学生在社交互动中遇到困难，导致他们感到孤立和缺乏自信。他们可能需要学习适当的社交技巧和交往方式，以建立与同伴和教师的良好关系；其次，一些培智学生会表现出注意力不集中、多动、冲动等行为问题。这些问题可能导致他们对学业的关注度降低；再次，培智学生可能会表现出情绪问题，如焦虑、抑郁和愤怒等。这些问题可能是由于他们面临的困难和挑战而产生的，也可能是由于他们无法有效地应对变化和压力而导致的；最后，一些培智学生可能会沉迷于电子游戏、社交媒体等互联网活动中。过度的娱乐活动不仅浪费时间，还会导致学生产生行为和情绪问题，甚至会对其身体健康产生负面影响。

1.2师生之间的沟通比较困难

教育是一个双向的过程，教师将知识传授给学生，再通过学生的反馈来制订下一步的教学计划，这种双向互动的过程可以使教师更为直观地知道学生的学习情况，进一步加深对学生的了解，从而能够对学生出现的问题采取及时的解决措施。但是由于特殊学生的特殊性，学生的理解能力与接受能力并不强，常常会出现学生无法理解教师所说的话，甚至对教师的讲话不感兴趣的情况。

2、培智学校班主任班级管理沟通技巧的策略

2.1从熟悉物件开始，建设有安全感的角落文化

智力障碍学生入学时生理年龄一般是六周岁（也可根据需要稍延后），心理年龄则要小得多。因为身体缺陷，他们很少甚至从未离开过监护人，大部分孩子存在入学焦虑，适应新环境比较困难。班级文化创建的初始阶段，可鼓励学生带一个最喜欢的玩具到班级，组建玩具角；最喜欢的绘本到班级，组建图书角；最喜欢的小动物或植物，组建自然角。角落文化既可以让班级环境更丰富有趣，还可以带给学生熟悉感、安全感，降低入学焦虑，帮助学生更快地适应班级集体生活。

2.2依据学生身心特征，发展班级制度文化

智力障碍学生识字量低，以概括性文字呈现的制度学生看不懂、难以理解、更无从遵守。因此，培智学校班级制度要根据学生的年龄特点和认知水平，从生动具体的直观行为演示开始，逐渐过渡到图文提示及简单文本。通过演示或模拟具体行为，引导学生观察理解什么行为能做、什么不能做；再以照片或图片的形式，把期待行为整理归纳，形成图文并茂的班级制度，作为班级学生共同遵守的行为准则。随着学生认知能力的发展、识字量的增加、思维水平的提升，逐步用学生能认识、能理解的文字替换图片，形成与学生身心发展水平相对应的班级制度文化。如，值日生该怎么做？刚入校的班级，教师要边讲解边亲自示范，用身体力行告诉学生值日生的具体职责和做法；随后，可把值日制度要求通过照片或图片以体现，学生值日时既可以作为视觉提示，也可作为检查自我行为的标准参照；当学生的识字量提高、理解能力增强后，则以文字来表述班级值日生制度，引导学生理解并遵照执行。

2.3制定管理规范，培养行为习惯

“没有规矩不成方圆”对特殊学校学生进行教育管理，应注意制定管理规范，如校规、班规及课堂堂规等，让学生严格遵守规章管理制度，帮助学生养成良好的学习习惯。应明确的是，特殊学校的学生具有与常人同等受教育的权利，而特殊学生的思维意识、自主能力却与常人有所差异。因此，更应制定适合于特殊学生学习的规范化管理制度，以保证特殊学生能够通过在特殊教育学校得到文化知识的学习，掌握更多的知识，提高自己的综合素养。通过长期的教学引导，让学生养成自主学习的意识，形成自觉学习的习惯。例如，在授课环节，为做到能够正常完成授课任务，维持应有的课堂秩序，教师应结合本班特殊学生的特点，在课堂教学环节为学生明确课堂堂规。如对于智力障碍学生，教师应规定学生在课前准备好所有课堂用品，将文具在课桌的右上角摆放好，等待教师来授课。在上课铃响后，班长应示意学生站起来对教师行礼，教师也应该还礼。在进行授课的过程中，学生对学习问题产生疑惑，可以举手示意教师，教师应考查问题的性质，若属于重点问题，或者具有代表性的问题，教师应当堂帮助学生解惑答疑；若属于非重点问题，为了不影响课堂进度，教师则可以在课后进行耐心解答。

2.4重视家校合作，发挥家校共育的力量

家庭是孩子最早接触和学习道德价值观的地方，家庭教育对于孩子的个性和情感发展有着极其深远的影响。班主任应当重视家长对于班级管理工作的重要辅助作用，通过统一教育理念、推动家校合作，实现学校和家庭的协同育人，共同解决学生成长路上的难题，为班级管理发展提供全方位的支持和帮助。对此，班主任可以参考以下方式展开行动。首先，班主任需要与学生的家长保持定期沟通，分享学生在管理方面的进展和需要关注的问题。过程中班主任可以与家长一起讨论并制定学生的班级管理计划和目标，确保双方对学生的发展方向有共识。例如家长可以提供有关学生在家庭环境中的特点和需求的信息，班主任则可以根据学校的教育资源和专业知识制定合适的计划。

结语

从班级管理到形成自己的班级文化，班主任的班级管理沟通技巧是班级成员在长期的班级组织生活中，共同磨合、彼此适应和积极建构，从而形成的集体认同并遵循的班级价值观与行为标准体系。培智学校班级管理沟通技巧需要综合考虑班级特征、学生残疾类型等学情，涵盖更多资源，以动态的、发展的视野不断创造、创新，以适应智力障碍学生的成长需求和时代的发展变化，促进智障学生在班级生活中又快又好的发展。

参考文献

[1]赵福江，师婧璇.特教学校班级建设的实践路径[J].中国教育学刊，2023（3）：51.

[2]彭敏.特教学校班级文化建设的思考与探索[J].新课程研究（下旬刊），2013（9）：172.