韩国英语村建设背景及现状分析

韩国英语村建设背景及现状分析

朴连玉，李燕飞

聊城大学外国语学院，山东聊城252000

摘要：在EFL语言环境国家，学习者除了课堂学习，在日常生活中几乎没有用英语交流的机会，为了给学生创造更多语言实践机会，韩国非常重视英语语言环境建设，具有代表性的措施是英语村的筹建。英语村的建立有效改进了因为缺乏英语语言环境而导致的系列问题。本文以韩国的行政区划为依据，将韩国划分为首尔特别市、世宗自治市、济州自治道以及六个广域市和八个道，对其中的11个英语村进行了调查分析。

关键词：英语教育；英语村；体验式学习；沉浸式教学

A Study on the Establishment Background and Current Status of English Village in Korea

PIAO Lian-yu、LI Yan-fei

School of Foreign Languages, Liaocheng University, ShandongLiaocheng 252000

Abstract: In EFL language environment countries, except for classroom learning, learners have almost no opportunities to communicate in English in their daily life. In order to create more language practice opportunities for students, South Korea attaches great importance to the construction of English language environment, and the representative measure is the preparation of English village. The establishment of English village has effectively improved a series of problems caused by the lack of English language environment. Based on the administrative district of South Korea, this paper pides South Korea into Seoul special city, Sejong autonomous city, Jeju autonomous Road, eleven wide area cities and eight province, and investigates and analyzes six English villages.

Key words:English education；English villages；Experiential Learning；Immersion Program

1.引言

英语教育是当今全球化竞争中的特点之一，是非英语国家纷纷致力于改进的重要领域。而学习外语的最大困难在于缺乏真实的语言运用环境（束定芳2022:6）。在EFL语言环境国家，学习者除了课堂学习，在日常生活中几乎没有用英语交流的机会，为了给学生创造更多语言实践机会，韩国从国家层面、地方政府层面、学校层面非常重视英语语言环境建设，具有代表性的措施是英语村的筹建（荣晶、岳兵、平娜2013：90；김지하、김동훈2014：273等）。中韩两国同属东亚非英语国家，且在地理位置上相近，社会文化上相似，都具有东方思维，英语教学和学习上有一定可借鉴之处。

英语村的理论基础主要是体验式学习理论（Experiential Learning Theory）、沉浸式教学（immersion program）、全身反应教学法（total physical response）（주향아2016：5-8）。Brown(2001：293-295)认为在切身体验过程中能够更有效地学习外语，英语村建有丰富的体验设施，学习者通过各种体验，能够自觉地发现目标语言的特点和规律。而沉浸式教学是指全部授课内容用外语进行，帮助学习者自然习得目标语言（Brown2001：151），在英语村开展的项目要求学习者全程使用英语，形成了“Englishi Zone”，学习者之间的日常对话也要使用英语。最后，Asher（1977：1-30）认为动作和思维达到协调时，语言学习效果是最好的，而通过动作学习外语是英语村常用的一种教学模式。英语村可以定义为：以英语国家城市或小镇为原型设计的模拟情景区。在这里，英语母语话者作为“村民”被分布在各情景区进行角色扮演，引导学员沉浸在全英语环境中，学员通过与村民共同生活可以自然习得英语（조금주2006：360；이혜숙、이혜원、서은정2011：13-14）。英语村可以培养学生对英语的兴趣和自信心；按学生的需要和兴趣点提供多种英语学习资料和集中学习英语的空间；引导学生将课堂所学外语知识应用于实际，做到“学以致用”。

本文对韩国具有代表性的英语村从办学模式、校园设施、课程设置与服务社会三个方面进行了调查分析。

2.韩国英语村的建设背景

据韩国国家教育课程信息中心（韩国国家教育课程信息中心，2019年8月13日检索）提供的资料，朝鲜半岛英语教育开始的标志性事件是1883年同文学的成立和1885年传教士Appenzeller在济众院附属医校教两名朝鲜人英语。1887年在Appenzeller的倡导下成立了近代中等教育机关—培材学堂。当时英语教育的主要目的是培养可以与外国人交流的译官。1886年建立的育英公院是朝鲜和美国政府合作筹建的近代英语教育机关，1894年育英公院停止办校，在海军武官学校教英语的英国人Hutchison对育英公院进行重组后更名为“英语学校”（이복희,여도수2001：379）。从此，英语教育的目的逐渐从培养译官转向培养国际视野，学习西方近代知识（韩国国家教育课程信息中心，2019年8月13日检索）。统监府时期[1]，日本在朝鲜半岛强行推广日语教育，韩国的英语教育陷入没落境地；1911年8月22日，颁布“朝鲜教育令”以后，开始恢复和重建英语教育（배상희,박은2019：6）。美军政时期（1945年8月15日－1948年8月15日），颁布第一次课程标准，美军政结束后颁布第二次课程标准，这一时期英语教育目的和教育政策在日本占领时期的基础上未发生变化。颁布第三次课程标准时期，朴正熙政府开始重视英语早期教育，颁布第四次、第五次课程标准时，已开始研究英语早期教育政策；到了卢泰愚政府，英语早期教育已成为重要政治问题和社会热点话题（배상희,박은2019：7）。金永山政府、李明博政府分别颁布第六次、第七次课程标准以后，英语早期教育已开始实施，并提出开展“学习者中心、口语能力中心”的英语教育（Choi,Yeon-Hee2006：235-237）。2015年（朴槿惠政府时期），对第七次课程标准进行了修订，为更好地落实“学习者中心”教育，推出了“中学自由学期制”，英语教育也因此更加注重了实用性。文在寅政府为了突出英语教育的实用性，将大学入学英语考试评价方式改为绝对评价。尹锡悦政府于2022年12月正式公布2022年修订的课程标准，最新英语课程标准的修订内容主要体现在：将听说读写四个领域改为“理解”和“表达”两个领域，突出信息处理能力和自我表达能力培养的重要性；强调联系生活实际的实用英语沟通能力的培养；兼顾数字AI教育环境，改进教学和评价方法；以学生就业和个性发展为导向开设英语发表与讨论、媒体英语、世界文化与英语、职场英语等选修课程，实现英语教育的个性化发展。总之，韩国英语教育从“教师中心、文字语言中心、语法中心”的教育逐步发展为“学习者中心、口语能力中心”的实用性为主的教育，英语早期教育很早就已成为韩国英语教育的焦点，现今更是备受关注。

在这种社会背景下，父母把孩子从小送到国外学习成为韩国非常普遍的现象。然而，还不能独立生活的孩子在国外很难适应，而且其费用极其昂贵。除了留学，韩国父母还会把孩子送到英语培训机构。校外教育给父母带来了沉重的经济负担，为解决这些社会问题，韩国政府出台了一系列政策与措施，其中比较具有代表性的就是英语村建设。

3.韩国英语村的运行模式

韩国英语村分为政府筹建的英语村和民办英语村，其中政府筹建的英语村大体分为三种类型：第一种是广域地方自治机构投资筹建的英语村；第二种是市（特别市和特别自治市）、道教育厅下设机构或市、郡、区教育厅筹建的英语村；第三种是地方自治机构或教育厅给予补助的在全国小初高筹建的校内小规模英语体验学习中心（진경애2006:208）。

本文以韩国的行政区划为依据，将韩国划分为首尔特别市、世宗自治市、济州自治道以及六个广域市和八个道，对其中具有代表性的英语村从办学模式、校园设施、课程设置与服务社会三个方面进行了调查分析。

近20年的不断探索，韩国英语村建设已进入成熟期，其成效显著。根据调查，以行政区划为单位，共建有11个具有代表性的英语村。如表1所示，首尔特别市、济州自治道、大邱广域市、釜山广域市、光州广域市、仁川广域市、京畿道、庆尚南道建有英语村，英语村的具体名称和筹建时间参见表1：

表1 英语村的具体名称和筹建时间

表一所示，最早建立的英语村是京畿道的京畿英语村和安山花井英语村，最晚建立的英语村是庆尚南道巨濟市英语村，分别建于2004年、2021年。为了适应新时代的需求，京畿英语村和首尔英语村分别于2017年、2020年进行了改革，全面升级。英语村主要分布于京畿道和庆尚道，其中京畿道共建有4个英语村，占比为36.37%；庆尚道共建有3个英语村，占比为27.27%。下面从办学模式、校园设施、课程设置与服务社会三方面具体分析英语村。

（1）办学模式

韩国英语村可分为当地政府资助并协助运营的英语村、当地高校负责运营的英语村、民办英语村。在以上整理的英语村中，京畿英语村、利川英语村、昌宁英语村、大邱庆北英语村、仁川西区英语村受政府资助，并由政府协助管理运营；济州英语教育城市是韩国政府推进的国家核心项目；安山花井英语村和巨濟市英语村由当地高校负责运营；釜山全球村是民办英语村，但是当地政府也积极参与其办学过程，是釜山市政府和釜山市教育厅英语教育委托单位；首尔英语村也是民办英语教育机构，却为当地英语教育发挥着举足轻重的作用，建校目的在于把首尔打造成未来教育城市。

（2）校园设施

11个英语村都建有学习生活便利设施和丰富的体验设施。英语村一般都建有学习生活实景体验馆、图书馆以及游泳池、医务室、餐厅、咖啡厅、超市、快餐店等便利设施。其中比较具有特色的有：济州英语教育城市、釜山全球村、光州国际英语村、京畿英语村。济州英语教育城市配备有商业设施、居住设施、公共设施等适合于定居的各种设施。釜山全球村建有50多个体验馆以及全国第一个英语图书馆—釜山广域市市立中央图书馆分馆、釜山英语图书馆。光州国际英语村以美国的四个州为原型设计了沉浸式学习体验环境，四个州分别是美国经济最发达的纽约州、美国第三大州—加利福尼亚州、美国南方最大的州—德克萨斯州、美国最初的十三州之一—弗吉尼亚州。京畿英语村杨平校区以美国弗吉尼亚州的55个建筑为原型设计，建有各种实景体验馆和生活便利设施以外，建有度假村式的宿舍；京畿英语村坡州校区紧挨着以法国南部村庄为原型设计的普罗旺斯和Heyri艺术村，其独特而优美的设施与环境，形成了独具一格的商业区，引来了很多游客。

（3）课程设置与服务社会

从课程设置与服务社会方面，具有以下特点。

第一，体现了“学习者中心”教育理念。11个英语村都体现了这一理念，学生可以根据自身特点、兴趣爱好选择适合于自己的课程或项目，充分体验和学习，培养各种能力，实现自我提升。

第二，帮助学生提升英语能力的同时注重培养学生综合素养。如济州英语教育城市引进的四所国际学校注重培养学生的批判性思维、健康的竞争意识、协同精神、责任意识、变化意识、锻炼意识、服务意识、独立生活意识、挑战意识等；光州国际英语村开设了人文学讲义，以提高学生文学素养；京畿英语村设有品德教育课程以及提高环保意识为主要目的的世界市民教育课程；安山花井英语村以“分享、生态、多元文化”为主题设计了英语文化项目，让学生通过丰富的体验项目学习英语，提高学习兴趣和自信，并了解多元文化，培养共同体意识和创新能力；利川英语村围绕“和平、文化、环境、幼儿联合国”等联合国相关主题开展丰富的学习体验活动，帮助学生提高英语能力的同时，引导学生熟悉世界遗产、可持续发展等地球村重要话题。

第三，课程内容丰富多样。韩国英语村开设了适合于各个年龄层不同学习者的课程、送教上门课程、服务社会课程或项目、面向残疾人等特殊群体的公益性免费课程。如大邱庆北英语村设有丰富的服务社区居民的课程，还有面向大学生、政府机关公职人员、企业人员的实用英语课程；釜山全球村设有面向低收入家庭学生的课程、各种丰富的集训营、免费课程、残疾人每日英语体验项目等针对不同学习者的服务社会课程，这些课程广受市民喜爱，成为韩国英语村标杆学习对象，也受到国外政府机关的重视。

第四，开展各种服务社会活动。韩国的英语村除了语言课程以外，还组织丰富的服务社会活动。如釜山全球村举办的英语跳蚤市场、全球英语庆典；仁川西区英语村举办的仁川广域市英语庆典、仁川终身学习庆典、英语竞赛等活动广受市民喜爱。京畿英语村坡州校区面向急需就业、打工的大学生或青少年提供就业机会，如在学校从事行政工作、担任助教等，学校还为他们提供宿舍和学习英语的机会。利川英语村开设利川市公务员特别班、利川教育支援厅特别班；接收利川市32个小学的学生进入英语村学习英语。昌宁英语村开发电视英语学习中心系统、举办昌宁郡英语演讲大赛、开设小学电视英语讲座、开设新冠肺炎特别视频课程。

第五，成为学校英语教育的有力补充。韩国推进英语村项目的主要目的是减少校外教育费用、减轻因海外留学而带来的沉重的经济负担，所以韩国的英语村基本都设有放学后辅助课程（After-school classes）或到学校开展英语教学的送教上门课程，英语村对韩国基础外语教育的贡献度是非常高的。如济州英语教育城市引进的Branksome Hall Asia开设了500多个学校教育辅助课程；釜山全球村是釜山市教育厅英语教育委托单位，并以其为办学特色，打造了独特的办学体系，发展成为在全国各地运营的英语村中教育内容和运营模式等各方面最出色的英语村；利川英语村2019年开始扩大了送教上门课程服务范围；2020年利川市小学生进入英语村授课改为英语村往各个小学派遣教师上门授课。

四、结语

本文以韩国的行政区划为依据，将韩国划分为首尔特别市、世宗自治市、济州自治道以及六个广域市和八个道，以其中具有代表性的11个英语村作为研究对象，从建立时间、地理位置、办学模式、校园设施、课程设置与服务社会五个方面进行了调查，并对其进行了系统分析和总结。

缺乏英语语言环境是中韩英语教育面临的重要问题，英语村的筹建是韩国为解决这一问题采取的重要措施之一。据韩国统计厅提供的数据，英语校外教育费用从2009年的71，747亿韩元呈逐渐下降趋势，到2017年达到最低点，54，250亿韩元。韩国学生对英语村的满意度和喜欢度非常高，因为在这里通过体验式学习，可以调动学习兴趣和学习欲望，培养跨文化交际能力、共同体意识等，学生在英语学习态度方面发生了根本性的变化，因此很多研究表明需要继续资助建设英语村（박진석2017:741）。

根据韩国政府公布的数据，近年来韩国政府对英语村的投资和支持不断增加。如济州英语教育城市作为济州道地区经济最重要的项目之一，2016年计划截至2021年投入1兆9256亿韩元（约七亿6372万93165美元），在西归浦市打造国际学校、居住与商业设施、英语教育中心、文化设施等（大韩民国政府官网，2023年3月19日检索）；济州国际自由城市开发中心（JDC）在中心成立20周年之际，2022年计划投资约7221亿韩元（约5亿6414万625美元），以加强国际城市竞争力，并发布今后十年发展规划（Asia Today，2023年3月23日检索）。韩国英语村最近也受世界各国教育厅、教育机关的关注（首尔新闻，2021年10月28日检索），也吸引来了很多海外学生，2023年3月17日大邱庆北英语村再次接待了来自日本的48名学生（每日新闻，2023年3月17日检索）。随着人口的负增长，地方小初高的合并和整合已成为一种趋势，取而代之的是英语村等特色学校。尹锡悦政府于2022年6月表示“教育部应该自己认为是经济部门，教育部的首要任务是提供产业发展所需要的人才。”（京乡新闻，2023年3月23日检索），间接体现了英语实际应用能力的重要性。另外，多年以来，英语村筹建问题是韩国各市市长候选人公约之一，大选承诺则是韩国政府及地方自治团体制定各项政策的重要依据。这些事实说明英语村依然受韩国政府以及广大民众的充分认可，是韩国英语教育的重要政策之一。

中韩两国都是EFL环境国家，在英语语言环境建设方面可以相互借鉴，分析韩国英语村模式对我国基础教育阶段英语应用能力培养模式探索具有一定的现实参考价值。综合本文分析，参考借鉴的方面可以总结为以下几点。第一，英语村建设不仅要考虑当地学习者需求，也要考虑我国外语教育现状，如要考虑到我国基础教育外语教师紧缺、外语教师发展不平衡和不充分等现状。第二，英语村运行模式可以采用由地方政府资助并协助运营、由当地高校负责运营、民办等多种方式，应根据当地实际选择合理的方式，最终目的是提高全民外语水平。第三，英语村建设和运行要紧跟时代发展步伐，分析时代特点和需求，勤于改进不足，不断得到自我提升。如分析英语教育机构及学校英语教育现状等英语教育环境的变化、对英语教育的社会需求度；分析英语村运营现状（包括政府资助项目的实效性以及政府资金执行适当性等）、学习者满意度、对教学实际的客观评价，将其反映到政策制定，深入探讨英语村未来发展方向。

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[6] 京乡新闻，윤석열 정부 교육 개혁 1년 ‘산업 연계’에만 쏠려…기초학문 무너질

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基金项目：山东省教育科学“十三五”规划课题“基于多元读写理论的高校英语语言学课程教学模式实证研究”（项目编号BYGY201913）。聊城大学科研基金项目“中日韩小学英语教育比较研究”（项目编号321022024）结项成果。

作者简介：朴连玉，女，聊城大学副教授，硕士生导师，文学博士，主要从事对比语言学、外语教学、语言政策研究；李燕飞，女，聊城大学教授，副院长，硕士生导师，文学博士，主要从事英语教育。

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[1]1905年签订“乙巳条约”之后，日本为侵略朝鲜而设在首尔的官厅。

[2] 济州英语教育城市目前引进了NLCS Jeju，KIS Jeju，Branksome Hall Asia，St Johnsbury Acdemy Jeju四所国外高校，分别建于2011年、2010年、2012年、2017年。

[3] 京畿英语村起初在安山、坡州、杨平等三个地方建立校区，分别建于2004年、2006年、2008年。2012年，安山校区因常年亏损而停止营业，其他两个校区也转为人才培养机构。2017年1月18日，京畿道平生教育振兴院和京畿英语村合并，改称为京畿未来教育校园，即京畿英语村。