核心素养视域下小学科学“跨学科教学”实践研究对策

核心素养视域下小学科学“跨学科教学”实践研究对策

罗国洪

东莞市塘厦第一小学   广东省 东莞市   523712

摘要：“跨学科教学”就是打破学科课程的局限性，加强学科之间的关联。运用多门学科知识来解决综合性的问题。新时期的小学科学教师应当与时俱进，在教学中具备“跨界”意识，整合资源，实施“跨学科教学”，引领学生跨学科学习，促进学生全面发展。本文首先对小学科学的“跨学科教学”模式提出观点，从而提出研究策略。

关键字：核心素养、“跨学科教学”、模式、策略

正文：《义务教育小学科学课程标准》在学科关联中提出：倡导跨学科的教学方式。核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的基能力、素质和正确价值观念。要解决教学问题，完全靠一门学科知识是不够的。“跨界”就是打破学科课程的局限性，要加强学科之间的关联，运用多学科知识来解决教学上的问题。新时期的小学科学教师应当与时俱进，在教学中具备“跨界”意识，整合资源，实施“跨学科教学”，引领学生跨学科学习，促进学生全面发展。

一、小学科学“跨学科教学”的模式

核心素养的育人目标强调多学科的综合运用，培养学生能回到真实的情境，解决生活中复杂问题。小学科学教学中，教师要以学生为主体，结合其他学科知识，整合多种资源，培养学生的核心素养，让学生在实践中获得发展。“跨学科教学”的概念最早由美国教育家杜威提出，以经验为核心进行跨学科学习。它指的是在教学过程中，教师通过多种学科的相互渗透，对学生进行全方位、多角度的教育。

（一）揉合情境，引出主题

小学科学教材中的主题涉及到很多方面，而每一个主题又都与学生的日常生活息息相关。因此，教师在教学过程中，需要揉合情境，在课堂教学中创设出一定的生活情境，让学生感受学习内容与生活的关系，从而产生浓厚的学习兴趣。例如：在教学《方便的手轮》这一课时，基于生活的真实情境，让学生留意生活中经常可以在楼道的自来水管的阀门上的红色小轮子，从而对手轮的结构的探究有了兴趣。同时，教师可以向学生展示生活中常见的一些手轮（杠杆机械原理），如：水龙头开关、汽车方向盘、门把手等。然后让学生结合自身实际，分析杠杆原理在生活中有哪些作用。

（二）融合思维，设计方案

小学科学教师在教学过程中，需要有意识地引导学生思考生活中的问题，让学生从生活中获取知识。因此，在小学科学课堂教学中，教师利用相关的知识技能的渗透，使学生从生活中获取新知识。如在《一起种蔬菜》单元的教学过程中。先了解餐桌上的蔬菜，引导学生思考植物生长的基本需要并设计种植方案。通过这种方式，学生将从生活中获取知识，掌握关于种植蔬菜的实际技能和经验，培养出他们的观察能力和创新性思维。最后与劳动学科联合开展动手种蔬菜的劳动教育，进行跨学科的思维融合和创新理念

（三）聚合技能，实践体验

“跨学科教学”要求教师在教学过程中，将不同学科知识的学习和实践结合起来，从而对学生进行全方位、多角度的教育。在小学科学教学过程中，教师可以根据不同学科的知识为辅助工具，在课堂上引导学生进行实践体验。

教师可以利用科普知识作为辅助工具，对学生进行生命教育。例如，在讲授《观察动物》这一章节时，教师可以让学生观察小蝌蚪和小鱼的结构，进而让学生体会到生物结构和生物活动之间的关系。例如，在讲解《植物的身体》这一章节时，教师可以让学生观察生活中随处可以找到植物的叶子，观察其形状和结构，进一步了解植物的各个组织的结构，培养学生观察探索能力。

二、小学科学“跨学科教学”策略

核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的基能力、素质和正确价值观念。小学科学教学中，教师要以学生为主体，结合其他学科知识，整合多种资源，培养学生的核心素养，让学生在实践中获得发展。       

(一)开发综合资源，寻找载体

《义务教育小学科学课程标准》在学科关联中提出：倡导跨学科的教学方式。通过多个学科发生相互交叉、相互渗透、相互融合，形成新理念和新方法。才能让学生实现深层次的学习、理解性学习，才能真正提升学生的综合素质。这就要求教师在教学中要善于开发综合资源，寻找合适的载体，让学生在实践中获得发展。

如：在《设计与制作：我的小桥》这一课教学中，教师可以将其作为综合实践活动的载体，让学生亲身经历动手制作过程，能够提高学生的设计思维能力、工程思维能力和创新意识。在科学跨学科实践研究过程中，我们可以选择该课程作为研究项目。例如，可以利用课堂中任务、设计、制作、测试、改进等教学活动，对梁桥、拱桥、悬索桥和框架桥等不同类型桥梁的结构特点和三角形稳定性等科学原理有了进一步理解和提升、能综合利用所学的知识去设计制作小桥等。同时也可以加入数学、美术等元素，让学生在跨学科的学习体验中得到更多的启示和乐趣。

（二）优选研究项目，搭建桥梁

“在科学学习中，学生在掌握知识的同时，还通过实践提高自身的能力和素质。”小学科学学科涉及到自然、生活、生产等方面，是一门综合性学科，教师可以在课堂上组织学生开展跨学科实践研究活动，引导学生通过交流讨论、合作探究等形式来确定项目，提高他们的自主学习能力。在《植物需要水分》教学过程中，让学生了解了植物的生长规律后，就可以开展一系列的探究活动。先给学生讲解了植物生长的过程：从播种——发芽——生长——开花——结果。然后再引导学生观察：一棵植物的不同部位是怎样生长出来的？然后引导学生小组合作探究。通过这样的方式，学生不仅了解了植物生长过程中的基本知识，而且还获得了科学探究能力，并让学生根据观察现象，写一本植物生长日记，从而提高写作能力。

（三）精设探究活动，有机融合

核心素养的培养需要融合多种知识，需要进行跨学科实践活动，能为学生提供更多的实践机会。在科学教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知规律，设计与之匹配的活动，让学生在动手实践中培养科学素养。教师要根据教材内容设计出合适的活动，为学生提供充足的探究机会，让学生在实践中获得知识。如在进行《专题探究：种子发芽了》一教学时，教师可以设计“观察种子发芽”、“观察植物生长”等活动，让学生进行对比观察，记录不同种子的萌发过程，引发学生对种子发芽的思考。在这个过程中，教师引导学生通过自己的亲身体验来探究其中的奥妙，从而强化生命教育的实效性。

结语：综上，小学科学教师作为科学教学的指导者，在小学科学教学中，应该与时俱进，具备“跨界”意识，整合资源，实施“跨学科教学”，积极引领学生开展跨学科学习，促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]高建会. 核心素养视域下小学科学跨学科实践研究对策[J]. 天津教育, 2021(16):2.

[2]吕祝娟. 基于核心素养的小学跨学科主题性学习的实践[J]. 基础教育研究, 2020(14):2.