张家港市常青藤实验学校(东区) 215611
摘要:数学是一门基础课程,大部分的小学数学都很抽象,而小学生的思维方式主要是形象化、具象化,他们的抽象思维不够完善,对某些数学理论知识的认识有一定的困难。新课改后,以生活为本的小学数学教学模式,使课堂教学更具直觉性,学生的理解能力也得到了较好的提升。
关键词:小学;数学;生活经验;结合策略
引言:
小学数学是一门理论和实践紧密结合的课程,如果只是注重课堂理论知识的讲解,不利于学生理解和掌握数学知识。在生活经验中理解和学习数学知识,会更加高效。为了增强学生的基本素质,教师要转变教学理念,突出学生的课堂主导性,重视学生的体验,实行以生活为中心的教学方式,运用各种教学手段、方法和技术,来促进学生的数学思考。
一、数学教学生活化的内涵
数学教育的生活本质在于:合理地运用生活中的数学学习资源进行数学教育,以高效的教学方法为生活和数学之间架起一座桥梁,使学生在生活环境中更容易地了解所学的数学知识。数学是从生活中产生的,老师要通过学习更有效地培养学生的数学能力,提高生活材料和数学知识之间的契合。目前,小学数学教材的“生活”趋向越来越突出,新一轮的《小学新课标》提倡“生活”教学。教师应重视教学与生活的有机结合,使数学课堂回归到现实生活中,开展高效、低成本的数学教学,使学生的数学学习积极性得到有效的提升,从而实现高质量地开展数学教学。
二、小学低年级数学开展生活化教学的策略研究
(一)课堂导入生活化,激发学生兴趣
在小学生的课堂教学中,丰富、有趣的教学方法是指导他们主动参加课堂教学的一种重要手段。由于小学生在学习的过程中处于一种缓慢的学习状态,并且容易被其它东西所吸引,这就造成了教学效果的降低。在进行教学前,老师要做到的就是在教学内容与学生之间搭建一个过渡的桥梁,这样才能让学生更好地投入到课堂中,才能更好地发挥出教学的兴趣,更好地进行数学的学习,为后面的教学打下良好的基础。
比如,在《角的初步认识》一章的教学中,教师就可以把它与生活联系起来,在教学内容和学生之间建立一种生活的联系,使学生对教学内容有更多的了解,并使他们主动地投入到学习之中,从而引起他们的兴趣。首先,教师可以在教学时使用“问题”教学法,使学生在课堂上进行激烈的讨论。接着,教师结合实际教学,指出课桌、书本、剪刀、钟表,这些都是生活中的角落。通过这种方法,让学生们认识到生活中的角,并且可以对直角、锐角、钝角等进行更全面的认识,从而使他们对角有一个全面的认识。运用这种方法进行课堂导入,可以有效地推进数学教学。
(二)教学情境生活化,提高数学水平
与传统的说服力教育相比,情景教学不仅可以满足学生的心理、生理特征,而且可以为学生创造一个良好的学习环境。在小学阶段,单纯的理论学习方法难以引起学生的学习兴趣,往往会出现一些难以理解的知识,情境教学就是一种有效帮助学生理解的方法。在数学教学中,要把生活的因素积极地融入到课堂中,使课堂上的内容更接近生活,从而使他们的数学能力得到进一步的提升。
比如,在《表内乘法》一章的教学中,教师可以通过创造一个生动的教学环境来进行教学,使学生能够理解所学的内容,从而达到提高教学效果,提高学生的数学能力。教师可以以"摊主"的身份选择出售水果的方式,而学生们则充当"顾客"去购买。教师可以喊卖:现在只有山竹和西瓜了,六元一斤,一斤八两。"摊主"和"顾客"一起算,看谁能算出最精确、最快捷的数字。在这种生动的教学环境中,可以使学生能够更好地理解和掌握数学知识,从而使他们的数学能力得到进一步的提升。
(三)教学实践生活化,提高探究能力
在教育的过程中,数学的知识并不是只存在于书本上,而是来自于现实,通过无数的先辈们的实践,来验证这些理论的科学性。然而,在小学低年级数学教育中,教师不能只把教学内容用理论知识来呈现,而要使他们真正地掌握这些知识。我们应该明白,只有实践才是检验真理的唯一标准,在教学中,教师要主动让学生把自己的数学知识运用到实际生活中去,这样才能提高他们的应用数学知识,同时也可以有效地提高他们的求知欲,从而使他们的数学水平得到进一步的提升。
比如在《测量长度》一章的教学中,教师可以采取一种以数学为基础的教学方法,既可以使学生在实际操作中掌握数学知识,又可以提高学生的求知欲,达到一箭双雕的效果。首先,教师让学生们用厘米来测量课桌的长度,这样就可以让学生们在练习的时候对尺子和厘米有更多的了解,然后再让学生们用实际的方法来测量。使学生在动手、动脑的过程中,初步确立了长短的转换关系,从而达到提高教学效果的目的。
(四)课后作业生活化,巩固数学知识
单纯依靠“生活”的方法来提高学生的数学能力是不够的,因此,在教学中,教师要注重“教”和“学”的有机统一。教师的教学方法在某种程度上影响着课堂的效果
,而学生的知识掌握状况则在某种程度上影响着他们的数学能力。而"学"更多地依赖于学生自己。在小学低年级的教学中,教师要注重学生自主学习,并在课外做一些作业,使他们在学习过程中更好地巩固自己的教学内容。同时,教师还应注重课外作业的生活化,使学生在课外作业中能更好地巩固教学内容,从而达到提高课堂教学效果的目的。
比如在《认识图形》一章的教学中,教师应注重把课外作业和现实生活相结合,使学生可以从日常生活中发掘出一些数学知识,从而使他们在日常生活中巩固和提高自己的数学能力。首先,教师可以请学生们在日常生活中搜集图形的图片,并与同学互相分享,通过讨论认识长方形、方形、三角形等,使他们认识到这些图形的特征。同时,让学生在日常生活中体会到数学与生活紧密相连的感觉,从而巩固教学知识。
(五)教学氛围生活化,培养生活技能
兴趣是学生获得知识、提升自身能力的重要手段。在小学数学课上,教师要主动地和学生的生活接触,营造出一种特殊的生活环境,使他们产生兴趣,让他们有机会去学习。教师在教学过程中,通过营造真实的情景,可以使学生获得全方位的体验,激发他们的求知欲望,从而有效地提升他们的数学水平。小学生数学知识具有很强的情感性,而低年级的孩子则不能专注于学习,往往会被周围的环境所吸引,所以老师所传授的新知识的方式也很重要。在教学中,教师可以通过生活场景来给学生提供新的知识,从而激发他们对数学问题的理解。
比如,在《认识货币》的教学过程中。教师可以利用多媒体模拟在小型的文具商店进行购买,既能提高学生的学习兴趣,又能让他们亲身体会到数学的真谛。教师把不同价位的东西放在书架上,比如两块钱的铅笔、一块钱的橡皮,诸如此类。一位同学作为推销员,可以让大家毛遂自荐,再选出一位同学作为顾客去买各种商品,教师需要教他们怎样认识货币、怎样买东西,构建面向生活的场景会让学生更好地提高他们的数学学习能力。
三、结语
总之,生活化教学是提高教学效果、提升学生数学能力的关键所在,在教学中,教师要注重教学活动和教学内容的导入,通过情景教学的生活化、教学实践的生活化、课后作业的生活化来实现学生数学素养的最大提高。
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