高中英语课堂提问认知思维导向的探讨

高中英语课堂提问认知思维导向的探讨

张珍

浙江省天台育青中学

摘要：本研究旨在探讨高中英语课堂提问的认知思维导向，以便更好地理解教师如何引导学生进行深度思考。通过分析实例，本文将讨论认知思维导向的提问类型，以及如何在教学实践中有效地运用这些提问策略，来展示如何在英语教学中引导学生进行认知思维活动，从而提高学生的英语学科能力和人际交往能力。

一、引言

在英语教学过程中，教师提问是引导学生思考和参与的关键环节。有效的提问能够激发学生的兴趣，提高他们的语言能力，并帮助他们发展认知思维。然而，并非所有提问都能达到这一目标。本研究将重点探讨认知思维导向的提问策略， 引导学生参与课堂讨论，提高学生的认知思维能力，以期为教师提供有益的启示。

二、认知思维导向的提问类型

   根据问题的内容和形式，我们可以将高中英语课堂提问分为以下几类：

   （一）问题类型

1. 开放性问题

开放性问题鼓励学生进行深入的思考和讨论，而不是简单地给出一个答案。例如，教师可以问：“这个句子的结构是什么？你认为这个句子的意义是什么？”这种问题有助于学生分析和评估文本，从而提高他们的理解能力。

2. 解释性问题

解释性问题要求学生对某个概念或观点进行解释。这有助于培养学生的逻辑思维和表达能力。例如，教师可以问：“你能解释一下这个单词的含义吗？”或者“你为什么认为这个观点是正确的？”

3. 比较性问题

比较性问题要求学生对两个或多个概念或观点进行比较。这有助于培养学生的比较思维和分析能力。例如，教师可以问：“这个单词与它的同义词有什么区别？”或者“你认为这两个观点有什么相似之处和不同之处？”

4. 推理性问题

推理性问题要求学生根据已知信息推断出新的结论。这有助于培养学生的逻辑思维和判断能力。例如，教师可以问：“如果这个假设成立，你会得出什么结论？”或者“根据这些信息，你认为这个观点是否合理？”

（二）提问方式

1. 理解性提问：这类问题主要检验学生对教材内容的理解和掌握程度，如事实性知识和概念性知识。

2. 应用性提问：这类问题要求学生将所学知识应用于实际情境中，如解决问题、进行

论证等。

3. 创新性提问：这类问题鼓励学生发挥想象力和创造力，提出新的观点和解决方案。
4. 批判性提问：这类问题要求学生对教材内容或他人观点进行评价和质疑，从而提高

其批判性思维能力。

三、教学实践中的提问策略

1. 根据学生的认知水平选择提问类型

教师在设计问题时，应考虑到学生的认知水平。对于较低认知水平的学生，教师可以使用简单的问题来引导他们进行基本的理解和表达；对于较高认知水平的学生，教师可以使用复杂的问题来激发他们的思考和分析能力。

2. 创设多元化的提问环境

教师可以通过创设多元化的提问环境，鼓励学生从不同的角度和层面思考问题。例如，教师可以在小组讨论、角色扮演等活动中提出问题，让学生在实践中学会思考和表达。

3. 反馈和调整提问策略

教师应根据学生的反馈和表现，适时调整提问策略。如果发现学生在某个问题上有困难，教师可以提供更多的指导和帮助；如果发现学生对某个问题感兴趣，教师可以进一步深入探讨，以激发他们的求知欲。

四、问题的设计

设计有效的问题需要教师关注以下几个方面：

1. 问题的明确性：问题应清晰易懂，避免模棱两可或歧义。
2. 问题的开放性：问题应具有多种答案或解决方案，鼓励学生进行思考和探索。
3. 问题的挑战性：问题应具有一定难度，激发学生的求知欲和挑战欲。
4. 问题的关联性：问题应与教材内容和学生生活实际紧密相关，引导学生将所学知识应用于实际情境中。

五、学生的回应

学生回应是课堂教学过程中的重要环节。教师应关注以下几点以提高学生的回应质量。

1. 鼓励学生积极参与：教师应创设一个宽松、包容的课堂氛围，让学生敢于表达个人观点。
2. 培养学生批判性思维能力：教师应引导学生对他人观点进行评价和质疑，从而提高其批判性思维能力。
3. 关注学生的情感需求：教师应关注学生的情感需求，尊重学生的观点，避免对学生进行过多的负面评价。

六、结论

高中英语课堂提问的认知思维导向对于培养学生的思考能力和语言能力，提高学生的人际交往能力具有重要意义。教师应关注提问的类型和策略以及问题设计以及学生回应，以有效地引导学生的认知思维发展。通过分析实例，本研究为教师提供了有益的启示，以期在教学实践中取得更好的效果。