“三新”背景下的高中数学课堂教学策略研究

“三新”背景下的高中数学课堂教学策略研究

张俊英

青海省西宁市湟中区多巴高级中学811601

摘要：随着高考的不断改革，“三新”是目前高考数学教学的新背景。“三新”是推动高中阶段数学教学模式改革的重要手段，也是落实立德树人根本任务的重要举措。以往传统的高中数学课堂对学生的核心素养培养效果有限，无法满足现实教学需求，因此，教师应积极开展教育改革，创新课堂教学模式，指导学生深入学习数学知识，在让学生的科学思维得到锻炼的同时，提高其探究能力。

关键词：“三新”背景；高中数学；课堂教学；策略

引言

“三新”改革理念主张重视学生的个体差异性以及学生在课堂教学中的主体性,全力培养和提升高中学生的综合素养和能力,为我国社会的长效发展提供源源不断的动力。因此,各级高中院校务必全面贯彻落实“三新”教育改革思想,积极革新自身的教育理念和教育模式,主动跳出传统且存在滞后性的教学理念,以“三新”改革理念的教育目标为教学核心,制定科学合理的教学策略,注重高中数学课堂教学转型以及教师行为的改进优化,提升自身的使命感与责任感,有效带动高中学生的主观能动性,鼓励学生全身心投入到高考前的学习与准备之中,从教学策略与教师行为双重角度提升高中数学课堂的教学质量,以此促进我国教育体系的长效发展,为新时代培育出优秀的接班人。

1高中数学教师解读“三新”的重要性

随着教育形势的变化，高中数学的教学方法和考查重点都发生了相应的变化。高中数学教学由“以记忆为主，理解和应用为辅”变成了“以记忆为辅，理解和应用为主”，这是应对时代发展的必然转变。作为一名合格的高中数学教师，只有不断地创新教学方法，才能培养出更加优秀的学生。“三新”能为教师的教学指引方向，教师应围绕其展开积极探究，为学生构建全新的数学学习环境。具体来说，第一，教师应围绕“培养什么人”这一问题深入解读新课标。新课标对培养学生的核心素养给出了明确的要求，每项核心素养都包含具体的“四个水平”，为教师的教学提供了思路与方向。教师应结合高中阶段人才培养要求明确教学侧重点，在强化学生基础的前提下，突出学生的学科特长，实现甄别与选拔的功能，与新高考相呼应。第二，分析近几年高考选科及数学试卷命题趋势，可以发现新高考的题目情境更真实化，对学生能力的考查更综合化，问题解决的形式也更开放化。为了让学生适应新高考模式，在日常教学中教师应注重情境教学的开展，通过情境让学生在核心价值的引领下，应用对应的知识和能力去解决问题，从而全面提高学科素养。第三，教师应对比新旧教材，深入解读教材的变化，尤其要注重新增内容。教师在教学中要打破陈规，积极创新教学方案、丰富教学形式并关注学生的课堂行为，让学生在学习中发展综合能力。

2传统高中数学课堂教学面临的困境

2.1重视应试教育，忽略综合素质的培养

传统的高中数学教学方法在实践中过于强调应试目标，忽略了学生综合素质的培养。传统教学注重考试成绩，往往认为分数就是衡量学生综合素质的唯一标准，这种观念具有局限性，不利于学生的全面发展。一方面，传统高中数学教学方法对考试内容的过度强调，容易引起学生对知识的钻研和理解的力度不够，只注重记忆和应付考试。这样就会导致学生的思维方式机械化、思路单一，对知识和解题方式的理解存在偏差，难以真正把握数学知识的本质。同时，教师的教学方式也会因为应试教育的要求而单一，只注重讲解和传授知识，学生缺乏深度思考和实战操作经验。另一方面，传统高中数学教学方法不够关注学生的情感和兴趣的培养，学生的学习热情较低，容易对科目产生抵触情绪，影响其学习积极性。有时候学生的天赋和潜力无法得到充分的发挥，对长远的人才培养也会带来不利的影响。所以，教师必须转变教育理念，使学生不仅能取得高考优异的成绩，更重要的是丰富学生的想象力、创新能力、实践操作经验以及对人文社会的认知，使学生具备良好的综合素质，并为未来的发展奠定坚实的基础。

2.2课堂教学评价有待完善

教学评价是高中数学课堂教学的重要一环，优质且完善的教学评价不仅能诊断学生的学习状况，更能对学生下一阶段的数学学习形成有力指导。但部分教师并不重视教学评价的作用，且给出的教学评价质量不高。例如，对学生的课堂回答，部分教师只是简单地以对错评判，没有肯定学生答案的精彩之处，也没有指出学生答案存在的问题，这就不能使学生了解自己的真实学习情况，势必影响接下来的数学学习。同时，新课标要求教师采用过程性评价，但部分教师主要关注学生当下的学习情况，忽视学生的点滴进步，这就易导致一些进步幅度较小的学生失去学习积极性。

3“三新”背景下的高中数学课堂教学策略

3.1面对新教材，实施单元教学

单元教学设计是指在整体思维指导下，从提升学生核心素养的角度出发，通过教学团队的合作，对相关教材内容进行重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个独立的教学单元，以突出思想内容的主线以及知识间的关联性，在此基础上对教学单元整体进行改进的教学设计。

3.2自主合作探究，强化学生学习体验

“三新”背景下，教师是课堂教学的引导者、辅助者，应深入探究教学与学习之间的关联。在实际教学中，为保障课堂质量，教师应针对不同的教学内容、教学目标，设计富有特色的教学活动。新教材教学内容可分为理论与实践两个部分，教师在讲解理论知识时，应设计小组合作、模拟探究等活动，为学生提供充足的探究空间，引导学生由被动学习转变为主动学习，丰富学习体验与感悟。而在实践教学时，教师应重视实验教学、探究活动的开展，让学生在探究中实现综合能力的提升。学生在“理论+实践”的教学模式下，思维会变得活跃起来，提高课堂教学的有效性。

3.3有效开展个体差异性教学,利用分层教学法落实因材施教

虽然在高中教学阶段全体学生均在学习统一的知识内容以及接受相同的指导,但是因每个学生自身的知识体系、学习能力、学习基础等方面的不同，在高中整体的学习情况和学习表现也会存在较大的差异性.因此,“三新”改革理念便针对这一差异设计出了具有层次性的高考试题,主张差异性教学模式,全面贯彻落实“因材施教”教学理念,为教师有效开展和落实个体差异性教学提供保障,“三新”改革理念中的新高考是利用高落差、多层次的试题选拔数学型人才,以此分析和辨别全体学生在数学学科综合素养方面的具体差异.高中数学教学在开展教学工作时,应该将学生放在课堂教学的主体位置，给予学生个体差异性足够的尊重和重视,尽量减小学生在数学学习方面的差异,严格按照因材施教的教学理念设计和制定差异化教学方案,对学生进行层次划分,开展有针对性的数学教学工作,以此有效提升高中学生的数学学习质量和效率.

结语

总的来说，在“三新”背景下，高中数学教学活动相较以往产生了较大的变化，教师在实践中应根据“三新”的特征，以培养学生核心素养为目标，联系生活实际设计形式新颖、内容丰富的教学方案，突出数学学科的育人作用，指导学生在深入探究中提升能力。

参考文献

[1]陈小波.高中数学“问题链+任务单”单元式教学策略探索[J].数学教学通讯，2023（3）：3—8.

[2]魏燕.基于核心素养的高中数学函数教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（3）：245.