新课标下小学语文课前预习的有效性探索

新课标下小学语文课前预习的有效性探索

叶佳雯

上海市实验学校附属光明学校  201323

摘要

根据新教育标准，小学生的语文核心素养的培养也有相应的改革创新。预习阶段对于他们的语文学习具有至关重要的意义和影响力。如果他们没有充分的预习，那么他们在课堂上的学习可能无法跟上老师的步伐，这将对他们的语文学习成绩产生负面影响。因此，教育工作者需要致力于增强小学语文课前预习的效率。本篇文章将从激发学生自我预习、为他们设立详细的预习计划、及时获取他们的预习反馈等几个角度出发，深入研究在新课程标准下如何提高小学语文课前预习的效率。

关键词：新课标；小学语文；课前预习；

前言：新教学大纲更加注重提高小学生的语文能力，预习课程可以让学生在课堂上学习更有效率和流畅性，从而提高小学生的语文学习效果。新课程标准要求语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。一、课前预习的重要性

（一）课前预习可以锻炼学生的自学能力

过去的小学语文教育主要由老师进行，学生则被动地学习。这种方式导致学生的独立学习技巧一直未曾得到充分的发展。然而，对于小学的语文学习，学生的学习思考与研究能力至关重要。因此，提早做好预习工作对于小学的语文学习至关紧要，并且必须被充分利用。在上课之前，学生们有机会提升他们的自我学习技巧，由原先的消极吸收知识的方式，进一步发展到积极地吸收新的信息。这不仅有助于他们扩大他们的语文知识库，同时也有助于他们形成属于自己的独立的语文学习方法。

（二）课前预习可以提升课堂的教学效果

当进行课程教育的过程中，一个老师需要应对数十名学生，他无法全方位地了解每个学生的学习状态，同样，一个学生的学习进度也无法完全改变其他学生的学习进度。因此，对每一个学生来说，提前做好预习是至关重要的。通过这种方式，学生们可以对即将接触的课程资料有一个初步的了解，从而在课程中更好地掌握老师的讲解，避免无法跟上老师的进度。在上课之前进行预备，不仅能够帮助每个学生增强他们的课程掌握能力，同时还能够优化老师的语文教育质量。

（三）课前预习可以使学生更加主动积极

在新的课程标准下，小学语文教育需要采用全新的教学策略，这与过去的单调教学方式有所不同。这种新的教学策略强调了学生作为学习的主导者的地位，让他们能够真正掌控自己的学习过程，从而激发他们更积极主动地参与到小学语文的学习中。通过课前的预习，学生能够在开始课程学习前对今天的主题有一个基本的了解，理解学习的关键和难点，这样能使他们对于课程的学习更具信心和把握，同时也会增强他们的学习热情。

二、课前预习的有效性提升方法

（一）培养学生自主进行课前预习

由于学生的课前预习一般都会在上一课课后完成，所以老师不能对其实施任何形式的监控和强迫。假如教师强制学生进行预习，那么预习的效果肯定不会太好，可能会使学生敷衍了事。因此，教师需要培养学生主动和自发地进行课前预习。如果想要激发学生主动参与一项活动，最佳的方式就是引发他们对这项活动的热情。老师有能力采取一些方法提升学生的预习积极性，比如，在平时的生活里大力推广预习的好处，定期分享一些有关预习的知名人物的故事，同时，对积极投入到预习过程的同学进行特别的赞赏。在持续的努力下，学生们开始认识到预备教育的优点与关键，并且不知不觉地对这门课程充满了热情。

（二）为学生制定好预习计划

虽然学生对于课程的预习充满热情，但这仅仅是一个基础。假设他们仅仅出于对此的喜欢，投入了大部分的时间去做预习，然而并未做到恰当的预习，这将会带来损失。因此，老师需要从一开始就为他们规划好每一个单元的预习方案。一开始，老师有能力为学生设立当天的预习方案，这些方案应涵盖预习的内容、预习的焦点和预习的深浅。当学生逐步适应并掌握预习方法后，他们就能够独立设立预习方案，而老师则需要随时做出调整。

以《爬山虎的脚》这篇人教版四年级上册的课文为例，教师具备提前让学生预习的能力，例如“深度阅读全篇，识别出文章中的五个新词，理解爬山虎的几个特性”等。此外，在讲解《小苗与大树的对话》这一人教版的五年级上册课程时，教师可以提前给予学生一些预习的方法，例如“深度阅读全文，辨识出文章中的三个新词，理解文章中的小苗和大树各代表什么。经过反复的实践和训练，学生们已经对预习计划的制定非常熟练，教师可以引导他们自行制定预习计划并在需要时进行调整。

（三）设置预习问题，引导学生思考

老师应该试图给予学生适当的预备课题，这将有力地激发他们在预备阶段的热情和独立性。并且，课题的安排还能协助他们清晰地理解预备课的方向，进而使他们的学习更加高效和独立。在制定问题的时候，老师需根据学生的实际状态和学习素养来挑选适宜的问题，同时确保为他们提供足够的思考时间，并且要警惕问题的复杂程度不应超出他们的理解力，以防因为问题的复杂性导致他们的主动参与被打击。老师必须擅长洞悉并理解学生的需求、学习风格以及独特之处，深入掌握他们的课前准备，以便更好地识别出他们在学习途径上可能遇到的困难或容易出现的失误。

例如，在人教版小学三年级上册《赵州桥》这篇说明文的学习中，老师可以引导学生掌握赵州桥的基础信息和其对应的历史背景。因此，在激发学生做好课前准备的过程里，老师能够从简单到复杂、逐步递增地给予学生提出问题，例如：赵州桥的设计特性包括哪些？然后，教师可以根据文章的主题进行提问：“赵州桥的这种设计是一个创新”这句话体现在那些方面？有谁能明确地解释一下“创新”的含义呢？通过与文章的结合，激发学生对课本内容的积极研究。教师也应该关注新词的解释，比如：“节省”的含义是什么？“节省”的“省”还有哪些读音？一旦课程内容被阐述，老师需要指导学生回顾，同时也能够借助提问的方式增强他们的认识。在设定问题的时候，教师也可以试着实施分级教学法，也就是根据学生的不同成长阶段提供各种类型的问题引导。这种方法能确保所有学生的有效进步，让每个学生都能主动投入到课堂学习的活动中。

三、结语

综上所述，随着新课程标准的实施，小学语文将被视作一门关键的学科，而预习教育的手段也将逐渐被认识到其重要性。因此，增强小学语文预习的效果已经逐渐成为一个紧迫的任务。采取如鼓励学生独立完成课前准备、设立详细的预习计划、并及时获取他们的预习反馈等措施，都将极大地增强新课程标准下小学语文预习的实际效果，从而让学生对于小学语文的学习更具自我驱动和独立思考的能力。这同样可以让初级中学的语文教室环境更为愉快和放松。

参考文献

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[3] 李长建.浅谈新课标下小学语文课前预习有效性研究[J].中华少年, 2016(25):1.