《互换性与技术测量》课程教学改革

《互换性与技术测量》课程教学改革

张孝琼  王波  吕小莲 

滁州学院  安徽省滁州市  239000

摘要：学生为中心、成果导向教育是工程认证的核心。基于OBE教学理念,首先人才培养方案里的毕业要求确定互换性课程目标，然后优化教学内容，改革教学方法，进行多元化考核。实践证明，基于OBE理念的互换性课程教学改革提高了学生的学习主动性，培养了学生分析问题解决问题的能力，为相关课程的教学改革提供参照。

关键词：OBE理念；工程认证；课程目标

基于OBE理念的工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，专业认证遵循成果导向、以学生为中心、持续改进三个基本理念[1-3]。OBE 理念的教学成果导向把教学目标和毕业要求作为出发点，课程紧紧围绕毕业要求进行设置，课程大纲的制定，教学内容的展开和教学资源的运用，均服务于该课程对毕业条件的支撑［4-5］。《互换性与技术测量》这门课是机械类专业的一门专业基础课，主要是研究对机械零件进行精度设计和测量连个方面内容。在众多专业课中有着举足轻重的作用，强力的支撑着毕业要求。根据学校在工程认证中的经验，研究如何在《互换性与技术测量》这门课中以成果为导向，学生为中心进行教学的改革，注重学生能力的培养，满足毕业设计要求和毕业目标的达成。根据基于OBE理念的工程认证理论，毕业要求、课程目标、课程内容、教学方式、考核方式的关系如下图1所示。

图1基于OBE理念的教学设计思维导图

1根据毕业要求确定课程目标

毕业要求与课程目标之间的关系如表1所示。

表1 机械设计制造及其自动化专业的互换性毕业要求和课程目标

2根据OBE工程认证理念,反向设计,优化教学内容

滁州学院机械设计制造及其自动化专业的《互换性与技术测量》课程由原来的理论42学时，实验12学时，现在已压缩为理论30个学时，实验6个学时。该课程涉及大量的国家标准，名词概念多，专业术语多，抽象难理解。为了更好的完成课程目标，满足毕业要求，必须对该课程的教学内容进行设计。

根据 OBE 理念进一步理清教学内容，通过多模块设计体现教学内容对课程目标的支撑如图2。目标1掌握基础知识，主要是通过掌握公差与配合的基本概念和相关的国家标准来达成。目标2具有设计能力，主要是通过尺寸公差、形位公差和公差原则的学习，根据零件的功能要求，在满足功能要求的前提下，选择合适的尺寸公差、形位公差和相应的公差原则等。目标3具有分析能力，对零部件进行测量、数据处理、分析加工出来的零件是否合理。

图2 课程内容支撑课程目标

3探索教学方法，提高学生创新意识和工程实践能力

以前的课堂是以教师为中心，课堂上学生以听为主，思想易开小差，注意力不集中。在OBE教育理念下要以要以产出为导向，学生为中心，教师为主导的教学模式，在课堂上可以引导学生积极主动的思考问题。

3.1在课前，利用现代化的信息手段，给学生布置一些预习任务

利用滁州学院的雨课堂和泛亚平台提前布置下一节课的预习知识点，观看一些视频。设置一些小题目，对预习内容进行考核。这样老师可以初步判断学生对哪些内容容易掌握，哪些内容不理解。正式上课时老师就可以针对学生不理解的知识点进行详细的讲解，简单的就一带而过，可以节约更多的时间给同学们思考问题，讨论问题。

3.2课堂内容的设计要合理

合理的课堂教学设计可以充分调动学生的学习积极性，提高课堂学习氛围，有利于知识的掌握。互换性与技术测量这门课不同于其它课程，这门课程的名词概念多，知识抽象难理解。为了提高学生的学习兴趣，降低学习难度，需要把名词概念融入到具体的项目中去讲解。具体的可以把理论课的知识点融入精工实习的实训项目中和大学生机械创新设计项目中。

3.3课后作业的设计，注重能力的培养

每节理论课之后都应该布置一定的作业，对课堂所学知识进行巩固消化吸收。课后作业的选择要合理，不能完全是概念性的题目，还需要布置一些综合题目，让学生把学过的内容进行融汇贯通，学而不思则罔，思而不学则殆，以便更好的学习后面的新知识。比如几何公差的标准部分内容的作业，可以从合作企业选一个具体的项目，让同学们根据这个项目中零件的结构进行合理的公差标注。在学雨课堂里还可以把这个任务布置成讨论题，大家分别发表自己的观点，相互点评，最后老师再统一点评一下，同学对知识点的掌握会更加牢固，也能更好的激发同学们的学习兴趣，养成善于思考的习惯。

4多元化考核方式达成毕业目标的实现

毕业要求的实现由课程目标决定，课程目标的实现由课程考核结果决定。合理的考核方式可以很好的衡量课程目标是否实现。传统的《互换性与技术测量》课程的考核主要是平时成绩占20%，期末考试成绩占60%，实验成绩占20%。课程考核简单，方式单一，即使同学平时学习不努力，最后考试前突击也能考出不错的成绩，所以成绩区分度不大，学生们的学习积极性不高。这种考核方式不能激发同学们的学习热情，不能培养学生们的创新性，不能提高学生的分析问题解决问题的能力。所以要采取多元化的考核方式。根据O

BE教学理念，以产出为导向，注重学生能力的培养，持续改进。改革后的考核方式平时成绩占20%，主要包括预习、签到、课堂讨论和作业。实验成绩占30%，主要包括签到、实验操作、实验报告。期末成绩占50%，是以分析题，设计题，计算题为主，选择、判断题为辅，具体如图3所示。

图3 改革前后考核方式对比图

由上面的分析可以看出改革后的考核方式可以充分的满足毕业目标的实现见图4：

图4 考核方式与课程目标的达成

期末试卷上的选择题、判断题、简答题和平时的作业可以衡量目标1的达成度。

课堂讨论、作业，试卷上的分析、计算题和实验报告可以衡量目标2的达成度。

课堂讨论、试卷上的分析、计算题和实验操作可以衡量目标3的达成度。

通过此教学方法的实施，课堂上玩手机不听课的同学减少了很多。大家的设计分析能力提高了很多，参加各种比赛获奖的同学也增加了很多。

5结论

本文基于OBE理念，以学生为中心、产出为导向、持续改进，对互换性与技术测量课程进行教学改革。对在工程教育专业认证中的课程毕业要求、毕业目标达成，指标点分解、指标点对应支撑内容等相关问题进行了详细分析与研究。经过多角度多方位的对互换性与技术测量课程的教学进行改革后，明显同学们上课专心听课的同学更多了，课堂开小差的同学大大减少，课堂气氛更加活跃，同学们参加各种比赛的获奖率大大提高。

参考文献：

[1] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J]中国高等教育,2014(17):7-10.

[2] 侯红岭,任志贵等.基于OBE理念反向设计教学过程研究[J].大学教育,2019(10)：57-59

[3] 孙桓五,张琤.基于工程教育专业认证理念的地方高校工科专业建设实践[J].中国大学教育,2022(11)：39-42

[4] 师雪芹,韩菲.智能手机在植物学教学实践中的应用[J].生物学杂志,2019,36(02):128－130.

[5] 马钧,曾祥君,马瑞.面向工程教育认证开展工程训练中心建设的探索[J].教育教学论坛,2018(13)：82-83.

基金名称：安徽省教育厅教学研究一般项目（2021jyxm1054），安徽省教育厅传统专业改造提升项目（2021zygzts042），安徽省一流专业建设点项目“机械设计制造及其自动化”（2019swjh06），滁州学院重点教学研究项目（2020jyz033），滁州学院校企共建示范课程项目（2021xqgj019）