基于主题意义探究的初中英语单元整体教学

基于主题意义探究的初中英语单元整体教学

林秋

乌鲁木齐市第十六中学

摘要：学生对主题意义的探究是学生学习语言的关键内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。基于主题意义探究的单元拓展整体教学应从“基于单元主题分析，基于单元教学目标，基于英语学习活动观，设计意义探究活动，持续评价探究成效”四个方面展开，以确保教学的育人导向。

关键词：单元整体教学；主题意义探究

《义务教育英语课程标准（2022）》在教学建议部分中提到“强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线以及深入研读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间语篇育人功能之间的联系”。基于以上建议，我们认为基于主题意义探究的单元整体教学设计就是将一个单元作为一个整体，通过整合和再构相关的教学内容，探索单元语篇间的逻辑联系，并进行连续课时的主题单元的教学设计，寻找单元主线、提炼单元主题，创设一个完整的生活化的学习情境。教学设计体现整体性、递进性、层次性、实践性，助力学生在真实的情景中围绕单元主题意义理解进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新，以发展学生英语学科核心素养的教学设计模式。

一．基于单元主题分析，提炼主题意义，提取结构化知识

主题意义是单元拓展阅读语篇开发的首要依据，是单元语篇传递的深层思想内涵，是串联起单元语篇的暗线。教师应通过分析单元内各板块内容背后蕴含的思想内涵来提炼主题意义。

单元的教学过程不仅应是教师引导学生进行主题意义探究的过程，而且也应是教师帮助学生围绕主题不断建构与主题相关的知识、深化和拓展认知的过程。单元的结构化知识是主题意义探究的重要支架。提取单元结构化知识可以使主题意义探究路径可视化。在提炼主题意义后，教师需要对板块内容进行进一步梳理，以提取单元结构化知识，明确主题意义建构的基本路径，并基于学生的认知逻辑、情感基础和生活经验分析单元结构化知识建构需求，定位单元板块的拓展角度，确定拓展阅读语篇的方向。基于对单元内各板块内容的解读，教师梳理出各板块所涵盖要素的逻辑关系。

二.基于单元教学目标，搭建问题链条

新《课标》的理念下，课堂的教学目标要更多地从知识点的了解、理解、记忆，转变为课程核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。这就要求老师不仅仅是教学科知识，还要从学科的逻辑性转向培育能在真实情境中应用迁移的素养，从“只见树木不见森林”，走向“心中装着一片绿洲，眼中看见一片森林，随后去浇每棵小树”，这样我们才可以俯视这棵树，真正实现五育并举，立德树人。以终为始，逆向设计，精准设定教学目标。

在选取语篇后，教师需要进一步明确教学目标。单元教学目标设计是单元教学设计的首要环节，也是单元课堂教学的出发点和归宿，直接影响英语课堂教学的方向、过程和效果。好的提问可以促进学生的深度思考，从而找准突破口，用搭建问题链的方式实现与文本的深度对话。问题链的搭建可结合六级思维层次，层层关联，螺旋上升，循序渐进，环环相扣，体现思维的递进。问题链的问题类型有：展示型问题（文本信息的表层处理问题）；参阅性问题（运用背景知识和生活常识来回答的问题）；评估性问题（具有情景化、探究性和结论多样性等特点）。问题链设计要注重循序渐进和环环相扣原则。循序渐进原则指的是问题设置要兼顾以上三类问题：首先可以基于语篇提出一些关于文本细节的展示型问题，让学生能较为容易找到答案；然后再通过设计参阅性问题引导学生深入研读语篇及话轮背后的深意，通过已知信息或背景知识挖掘对话中的逻辑关系和主题意义；最后可以提出进阶的评估性问题，让学生在理解语篇内涵的基础上，用审辨性思维看待讨论的问题，有理有据地讲出自己的看法。环环相扣原则是指问题的设计要围绕主题和教学目标，使其形成环环相扣、难度递增的系列问题，从而引入课题、整合信息、强化监控、提升思维并实现知识与技能的迁移。

三．基于英语学习活动观，借助任务驱动，设计意义探究活动

借助任务驱动就是通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,培养学生用英语做事情的能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力,强调培养学生综合语言运用能力。简言之就是让学生在听说中“用英语做事”。

单元整体教学的学习活动是实现读育人价值的主要路径。在明确教学目标后，教师需要基于学思结合、用创为本的英语学习活动观，设计指向教学目标的学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。需要注意的是，并不是每个语篇都需要涉及三个层次的活动，但学习活动需要层层递进、环环相扣，以确保上一个学习活动是下一个学习活动的准备。教师在设计层级性的学习活动时，需关注学习活动的可测性与可操作性。教师要设计能展示主题意义探究结果的表现性学习活动，明晰学生通过语篇的学习能表达什么、输出什么、创作什么，让学习活动成为评价活动，推进“教—学—评”一体化。在设计本单元拓展阅读学习活动时，教师设计了制作表格、表达观点、设计宣传口号、绘制思维导图等学习活动。

四．基于学习证据，利用评价促学，持续评价探究成效

义务教育英语课程标准（2022年版）在继承和发展的基础上，确立了以立德树人为根本任务的英语课程性质和课程理念、明确了指向学生核心素养培养的英语课程目标。针对教学评价，新课标提出改变以考试为主的单一评价方式，构建素养导向、主体多元、方式多样的评价体系，实施“教—学—评”一体化，以评促学，以评促教。我们可以利用多种手段对学生学习情况进行评价。在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等。教师在单元教学过程中应不断收集学生主题意义建构的学习证据，例如口头的表达、汇报、演示，书面的微写作任务、思维导图、个人或小组作品等。教师应将评价贯穿单元教学的全过程，实施单元持续性评价，包括针对课堂评价、作业评价和单元评价。就课堂评价而言，教师可以通过观察、提问等方式获取学生的学习证据，持续评价。

五．结语

基于主题意义探究的单元整体教学不仅要求教师们透彻理解新课标，以单元为整体展开系统化、科学化的教学设计，还要根据自己学生的情况和特点，确立单元教学目标，确定单元学习活动，设计并实施单元作业等，使学生在融合语言、文化、思维为一体的活动中内化知识，使英语学科核心素养的培育在教学正得以真正落实。在日常英语教学中，教师最重要的任务是引导学生探究主题意义。基于主题意义探究实施单元学可以确保正确的育人方向。教师要站在单元整体教学的高度审视教学，以语篇为载体、以目标设计为导向、以层级活动为路径、以有效评价为保障，促进学生深入探究主题意义。教师还须做好长线规划，在资源开发、实施、评价等方面进一步探索单元拓展阅读的常态化实施与课程化建构。

参考文献：

1.基于主题意义探究的单元拓展阅读教学《教学月刊·中学版》（外语教学）2022·10

2.基于新课标理念，聚焦单元视角下综合性与延展性作业的设计探究《小学英语教与学》 2023. 01

3.主题引领下的小学英语单元育人蓝图构建策略