搭建语用支架 提升语文素养——对统编教材“语文园地”板块的教学探索

搭建语用支架 提升语文素养——对统编教材“语文园地”板块的教学探索

朱碧婷

浦江县龙峰国际学校  322200

[摘要]统编教材中的“语文园地”作为每个单元学习内容的总结和拓展，在编排思路和内容设计上有了重大的突破，它不仅注重学生的语言积累，更注重学生能力的提高、语文核心素养的形成。因此，在教学“语文园地”板块过程中，教师要从单元整体出发，把握整组目标，搭建语用支架，让学生不仅能够学习语文知识，更能做到“语文知识的运用”，将传统的“读写抄背练习课”上成“语用实践课”，切实提升学生的语文素养。

[关键词]统编教材；语文园地；语文素养

“语文园地”是统编版小学语文教科书单元结构中的重要节点，是单元整体教学的重要载体和关键板块。在人文主题和语文要素双线并进的统编版语文教材中，语文园地承载着梳理、巩固和提升单元语文要素的重任，是发展学生语文核心素养的学习支架。

一、走进园地，了解编排用意

作为每个单元学习内容的总结和拓展，相对人教版的“语文园地”，统编版教材中的“语文园地”在编排思路和内容设计上有了重大的突破：将“口语交际”和“习作”板块从园地中分离出来，在低学段中增加了“字词句运用”板块，在中、高学段增加了“交流平台”和“词句段运用”板块，还在各学段增加了“快乐读书吧”的教学内容。

从统编版语文教科书的内容编排来看，板块结构还是十分清晰的。如“交流平台”板块旨在引导学生总结提升、归纳梳理本单元语文要素的学习收获，让语文要素进一步明晰化，便于学生迁移学习。低年级“识字加油站”板块旨在引导学生通过丰富多样的学习策略，集中认识一组有关联的字，在趣味识字的学习体验中，不断感受汉字的造字规律和文化内涵。而“字词句运用”和“词句段运用”板块旨在引导学生围绕学段特点，设计有针对性的言语实践练习，帮助学生基于生活情境灵活进行语用练习，提高言语表达水平。教学“日积月累”旨在引导学生熟读并背诵古诗文、名言警句等，受到中华优秀传统文化的熏陶并自觉传承践行。

从“语文园地”各个板块的教学价值来看，我们可以发现，统编版语文教材设置的“语文园地”是围绕单元课文，聚焦单元语文要素，指向学生言语素养养成的，侧重于结构化梳理学习策略和语文能力。“日积月累”“我爱阅读”等内容主要是引导学生理解和积累语言，“交流平台”和“我的发现”等板块侧重于进一步明晰学习策略，“字词句运用”以及“书写提示”等内容着重引导学生巩固和提升语文能力。“语文园地”各个板块分工明确，相互关联，共同承载着提升学生语文核心素养的重任。

不难发现，这样的调整意味着“语文园地”的课堂教学已经从传统的“读写抄背练习课”转向“语用实践课”，实现了教学的重大转型。因此，我们在研读教材时不仅要强化整体教学意识，细化教学流程，落实训练目标，还要注意每个版块之间的关联，共同促进单元语文要素的有效落实。

二、结合课文，定位整组目标

“单元整组教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体教学的理念与意识。“语文园地”是单元整组教学的重要组成部分。单元整组教学目标的确定要求教师必须细读整组教材，不仅研读课文，更重要的是要发挥“语文园地”的整体性功能，定位整组单元教学目标，并紧扣目标展开整个单元的教学。

“语文园地”的教学目标就是培养学生的实践能力，放置于每个单元的最后，是作为一个巩固学生学习、拓展学生知识水平的重要部分。它的编排随着教育的发展而不断更新，从学生的角度出发，通过练习题的形式激发学生对实践的兴趣，培养学生的实践能力。定位单元整组教学目标，应注意以下几个方面：

1.重视语言积累。“日积月累”中编排的词语、句子、名言、诗词等往往与单元的文本之间存在着联系，因此应贯穿在整组课文甚至整个语文教学中，随文拓展、积少成多。

2.通过不同形式的练习题，增加语文学习的趣味性和综合性；通过读写说画等多种形式，培养学生的实践能力，激发学生对语文学习的兴趣。

3.内容应更加贴近生活，把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到语文学习无处不在，引导学生有意识地关注生活中的语文。

三、关注特征，搭建语用支架

《语文课程标准》指出，语用能力的培养和锻炼是语文教学的重要任务。在进行园地教学时，教师要聚焦单元语文要素，关注园地特征，积极搭建语用支架，推进学生语文素养的全面发展。

（一）系统观照，让园地在单元教学中“往返跑”

统编教材的“语文园地”紧扣单元语文要素，在“课后习题”对单元语文要素进行分解、细化训练的基础之上，把零散的要素学习、方法指导再次汇总，体现单元学习的整体性。

五上的“语文园地”大致由“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块组成，每个板块不是孤立零散的，而是前联后延，循序渐进的。它以第三学段的目标为基点，突出对阅读、感悟等能力的训练，和整个年段的语文学习构成一个有机的整体。

如五上第一单元导语中有以下提示：“一花一鸟总关情”，“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种景物，表达自己的感情”。这两点提示既明确了本单元的“人文主题”和“语文要素”，也明晰了单元的总体教学目标。课后思考题、“语文园地”编排的相关内容都是为了实现单元整体教学目标而服务的。其中，“交流平台”以对话的形式回顾了本单元文本的表达特色：本单元课文都是写事物的，蕴含着浓浓的感情，能够引发读者的思考。紧接着，又提炼出《白鹭》《落花生》《桂花雨》等课文“借物抒情”的要点，引导学生在完整的单元学习中走一个来回。

（二）阶梯呈现，让语文要素的学习从单一到立体

五上八个单元的语文要素分别如上图所示：从横向来看，“语文园地”的内容与本单元课文之间关联度较高，语文要素从细化到归纳，相互勾连，呈现出整体性；从纵向来看，“语文园地”的学习又与相邻学段的学习呈现出一种阶梯性。这样承前启后的编排，有效地促进学生学习阶段性的发展。

如五年级民间故事单元，语文要素指向“了解课文内容，创造性地复述故事；提取信息，缩写故事”。其中，“复述故事”不是在五年级才接触到的，学生在低、中年段就有所涉及。因为统编小学语文教材对故事复述内容的要求非常明确，循序渐进地安排了丰富多样的复述内容。复述要求的梯度随着年级的升高也有所不同。比如，二年级教材要求借助图片等方式讲故事，三年级要求完整详细复述，四年级要求的是能简要复述，五、六年级要求创造性复述。

五年级“语文园地”中所梳理和提炼的创造性复述的方法，在单元“交流平台”中以对话的形式进行总结：“为了让故事更有新鲜感，你可以来点小创作。”这里所要求的创造性的复述故事，绝不是空中楼阁，二、三年级“看图想象”“详细复述”“变换顺序”等复述方法均为创造性复述做了较好的铺垫，提供了语言支架。只不过是在低、中年级学习经验的基础上有了进一步的提升，将之前学习的方法融合为一个有机的整体，从而实现运用多种方法进行创造性复述的目标。语文要素的学习由单一到多维立体，学生的语文能力呈阶梯式提高，逐渐形成有体系的阅读素养。

（三）语用提升，让课堂教学指向语言表达

“语文园地”是对一个阶段学习中出现的知识点的梳理和整合，更是抛砖引玉，为学生搭建了一个拓展、延伸的平台。它既是联结知识与方法的纽带，又是沟通书本知识与实践运用的桥梁。

“学以致用”是语文课程实践性的一个重要原则，五上“语文园地”的编写充分体现了这一特点，其中“词句段运用”的练习既是训练也是目标，引导学生思考和发现学习规律，并加以运用，体现出较强的实践性。这一部分在编写时与单元语文要素并不完全一一对应，更多的是提示教学的方法和策略，突出单元的重点和难点，体现阅读方法的梳理和迁移。学生在丰富的语言素材中进行迁移训练，将语文要素的学习与生活场景进行勾连，用实践化的方式来梳理、汇总、复习、巩固，促进学生语文素养的逐步提升。

五上第六单元“舐犊之爱”的语文要素定位于注意作者描写的场景、细节中所蕴含的感情。要想达成这样的学习目标，学生在阅读中、在有形的学科知识中要逐步形成语文学习特有的感悟力，这也是语文学习重要的一种思维方式，即读懂语言文字背后的含义。“语文园地”第二板块“词句段运用”首先用单元课文中的精彩结尾指导学生“联系课文内容，体会下面几篇课文结尾的特点”，然后节选了课文中精彩场景的片断，指导学生“想象画面，说说场景描写在课文中的作用”。在学生集中回顾品味后，教师紧接着提供了生活中“第一次”的情境，并要求学生试着写一段话。

在这之前，学生对这一类的情境不是特别关注，即使关注了，感悟可能也不是那么深刻，经过这样的回顾梳理，用心品味细节、场景描写的作用之后，学生进入情境，将言语表达的奥秘进行实践运用，输出的语言文字会富有更深厚的情感。教学时，要以“语文园地”为依据，结合整组教学，设计课外语文实践活动，打通书本与生活的通道，让学生在生活中学语文、用语文。

四、对比教材，创建语文乐园

回想过去的“语文园地”主要是基础训练，即围绕一个知识点，进行强化训练。现在统编版的“语文园地”呈现形式比较丰富，是引导学生进行巩固、积累、运用、拓展的重要阵地，是展示学生学习成果，树立学生学习自信的重要舞台。学习方式从原来的“读写抄背”的学习变成“语用实践”的学习，有了巨大的改变。让我们走进教材，创造性地使用教材，在单元整组教学中进行创造性的语文实践活动，把“语文园地”创建成学生学习语文的乐园，千方百计地引导学生爱语文、学语文，在语文的天地里快乐地成长，真正提升学生的语用能力。

五、结语

综上所述，笔者认为，“语文园地”作为统编教材的重要组成部分，与课文同等重要，广大一线语文教师要像研读课文那样认真对待每个单元的“语文园地”，精心设计，认真教学，确保各单元所含的语文要素落到实处，收到成效。扎实搭建语用支架，不断提升学生的语文素养，让园地教学绽放独特魅力！

参考文献

【1】陈小平.突出语文要素 强化积累运用——《语文园地》的编排价值及教学建议 [J].小学语文教与学，2019.

【2】陈先云.国家统编小学语文教科书指导 ——与其他版本教科书对比研究 [M]. 北京：语文出版社，2019.

【3】管贤强.论素养取向的语文知识教学［J］.河北师范大学学报，2019.