小学美术课过程性评价实践探讨

小学美术课过程性评价实践探讨

田莉

重庆市璧山区御湖小学

摘要：新课程标准提出，评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段、要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展。评价设计学习态度、过程表现、学业成就等多方面，贯穿艺术学习的全过程和艺术教学的各个环节。学生在美术教学中感受美、发现美、创造美，同时也让学生学以致用，在生活中去表现美、欣赏美、创造美。评价机制正是激发学生在课堂中活力生长的关键，好的评价机制能积极提升学生学习美术的兴趣和能力，使每位学生向着多元化、个性化发展。小学美术是美育教学的重要途径，但据调查表明，在进行教学活动的时候，缺乏对学生们内容的考核。在实施素质教育过程中，建立符合素质教育的要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的作业评价体系，已成为新课程创新中的一项重要任务。

关键词：过程表现、激发兴趣、多元评价方式。

美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力”。美育开展是立体的，渗透至学习生活中的方方面面，艺术审美修养的提升是由表及里、由浅入深、由实践到思想不断反复的过程。立德树人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是学校办学的根本任务。美育真正实现人的全面发展，并有助于缓解学生的应试压力，促进身心健康。以实际行动破除“唯分数、唯结果”的怪圈，激发学生生长的内动力，下面结合我在美术教学中的一些具体操作谈谈我对小学美术过程性评价考核实施的想法。

一、过程性评价的内涵

（一）过程性评价坚持的原则   

1.贯彻性原则。坚持用发展的眼光评价学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现其潜在的发展可能性，既要重视结果，更要关注发展和变化的动态过程。

2.可行性原则。实施方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化。

3.客观性原则。探索科学的方法，保证评价结果的客观、公平、公正。

（二）依托美术核心素养确定过程评价指标

美术学科划分了四类艺术实践：欣赏评述、造型表现、设计应用、综合探索。四类艺术实践对学生的要求如下，欣赏评述即学会解读美术作品，理解美术及其发展概况。造型表现学生掌握美术知识、技能和思维方式，围绕题材提炼题材，采用平面、立体或动态等各种方式表现形式表达思想和情感。设计应用，结合生活和社会环境，运用设计与工艺的知识、技能和思维方式，开展基于问题的学习，基于项目的学习，进行传承和创意。综合探索，掌握的美术知识、技能、思维方式与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与学习迁移，提升核心素养。

（三）过程性评价激发核心素养

1.优化过程性评价

首先教师需要明确整体美术教学知识框架，深入研究课程标准中相关学段课程核心素养的表现及相应学业质量标准，确定植根真实情境的学习任务，设计出符合课程培养目标的相关概念、基本问题、相关知识和能做的作业。然后依据学习过程，设计“教学问题链”和“学习任务群”，继而设计出学生达到目标的“评价证据”“评价量规”和“行为水平等级”，从而让教、学各环节能够被量化分析，使“教-学-评”真正一体化发展。教师在课堂上采取个别抽样评价、“自评、互评结合”的自主评价和集体评价等方式，通过观察、提问、交流、表现等方法，了解学生在审美感知、文化理解和艺术表达等过程中的学习进程，达到监控学业质量和激励学生学习的目的，推动美术核心素养的全面落实。

2.加强结果评价，作业评价维度、形式多元化

美术作业是评价判断学生“学会”的标尺，可以检测学业目标的达成度，学生能否运用学习内容与已知的知识进行创作实践，是学业质量的具体呈现。维度上，对学生作业评价可以从立意构思、艺术表现、艺术技能、创意思维等方面进行评价。形式上，可以采用直接评价和间接评价相结合的方式。直接评价通过分项等级制和具有激励性、指向性的评语相结合的方式进行评价；间接评价可以通过作品上墙展示、学生艺术展、家长群作业云展览等形式进行评价。

二、过程性评价在课堂中的实施策略

（一）评价媒介

我在开始上美术课时，发现学生上课总是带不齐美术用品，上课参与的积极性不高，部分同学的美术作业敷衍了事。我在不断反思和改进教学设计外，着手建立激励机制，实行“美元”（如图1）激励机制。我设计的诱导因素就是“美元”，并非美国货币，定义为“中国儿童美术发展银行”发行的“美术课专用货币”，“美元”的图案采用中国和世界知名画家肖像和简介。   

（图1）

（二）评价导向

我设计的行为导向主要包括：（1）上课带齐美术课必需用品；（2）上课专心听讲；（3）积极举手回答问题；（4）认真完成美术作业；（5）参与团队创作活动；（6）美术作品获奖。

（三）评价具体操作

带齐美术用品获得1“美元”奖励，积极举手回答问题每人次奖励1“美元”，完成美术作业奖励1“美元”，小组合作探究2“美元”，作业被老师点名表扬的每人次奖励2“美元”，作品在学校或社会获奖每幅作品奖励5“美元”，上课不守纪律被老师点名的每人次罚1“美元”等扣减措施。（2）阶段总结评价程序。每个月小结一次每人获得“美元”累计数并兑换“美元”，鼓励先进，点评落后小组存在的问题，提出改进意见。（3）“美元”“兑现”程序。各小组可用“美元”到老师那“购买”美术作品，并奖励给本小组“挣钱”最多的同学，从而实现了“美元”货币流通。

（四）评价主体多元

突出评价的激励与调控的功能，关注全人的发展，强调评价的人性化的发展。如课堂常规表现、团结互助由组长进行评价，美术作业情况则有老师与学生合作评价，例如学生可根据自己的作业申请“取得进步”或同学之间推荐进行加分。艺术欣赏则由自己主动参与社区或乡村美术活动并提供证明资料。

（五）过程性评价实施表格

三、过程性评价在课堂中的成效

立足过程培素养，多元评价促美育。美术课堂多元评价的运用，充分发挥了评价的激励作用，帮助学生树立学习信心，提高自我的审美判断能力，从而培养学生对美术的学习兴趣，引领学生更好地在美术学习中提升审美素养，促进学生的持续性发展、全面发展。以过程性评价为“撬动课堂转型的支点”，实现课堂教学的“新旧动能”转换，促进学生艺术核心素养的转化与落实，实现以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，以教育之美，培育人之美的艺术教育高质量发展新样态，促进学生活力生长。

参考文献：

[1]冯花.元化评价方法在小学美术作业中的应用探讨[J].科学咨询(教育科研),2020(10):159.

[2]唐倩.小学美术课堂作业评价现状及对策研究[D].辽宁师范大学,2017.