浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用

浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用

周凤莲

山东省枣庄市峄城区峨山镇流井小学山东枣庄277000

摘要：数学知识较为抽象，理解难度较大，尤其随着年级的提升，小学生需要掌握更多的数学知识，为了达到生动教学的目的，提升教学质量，教师应在数学教学中引入多媒体技术，在保证课堂流畅度的前提下，为学生具象化展现数学中的概念、公式与定理，保障优质课堂体验，切实提升教学效果。

关键词：小学数学；多媒体教学技术；应用

前言：随着新课改的不断深入，多媒体教学方法在小学数学课堂教学中得到了广泛的应用，课堂教学逐渐活了起来。多媒体技术与数学教育互相交融，互相整合的“一体化”逐步深入，现代教学方式与现代教学媒体互相结合，展现在世人面前的将是一个绚丽的前景。数学教学中多媒体的有效运用，为优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力。

1利用多媒体进行课堂导入

课堂导入属于数学教学的关键内容，直接影响着教学质量，以往课堂导入采用问题导入方法，但小学生的年龄较小，没有深刻认识学习重要性，缺乏学习动力与积极性，课堂导入时很少会深入思考问题。而通过引入多媒体技术，可以利用音频、视频、图片等形式展现单一的数学知识，保证教学过程的趣味性，活跃课堂氛围，使学生可以持续集中注意力，保证教学质量。

比如在学习“认识人民币”时，在课堂导入环节，教师可以利用多媒体技术为学生展示小猪佩奇一家去超市的场景，提问学生在超市购买物品时应使用什么付款？学生会回答“用钱”，之后教师利用多媒体为学生展示不同面值的人民币，了解纸币与硬币，包括面值为一角、五角、一元、五元、十元、二十元、五十元、一百元，为此后使用人民币打下基础。

2利用多媒体创建教学情境

2.1创建生活情境

数学课程与实际生活存在密切关系，学生学习的数学知识需要应用至实际生活。对此，教学期间，教师可以利用多媒体技术创建真实的生活情境，激发学生的学习兴趣。期间教师应深入研究教学内容，明确与生活的联结点，在网络中寻找相关的视频与图片，在授课期间营造真实的生活场景，使学生在实际生活中理解数学知识。

比如在学习“分类与整理”内容时，一年级小学生并不了解何为整理，此时教师便可以利用多媒体技术展现同类物品整理与未整理的情境，通过视觉冲击引导学生了解整理分类的作用。又比如在学习“三角形”知识时，教师应利用多媒体在课件中展现生活中常见的三角形物品，包括桌角、黑板角、红领巾、门框角等，引导学生正确认识角，了解角的组成，使学生掌握教学重难点知识，为此后角的度量、角的画法、认识三角形打下基础。

2.2创建问题情境

学生思考与学习的开断便是问题情境，为了吸引学生注意，教师应在教学中提出趣味问题。小学生的年纪较小，很难长时间集中注意力，若教师直接提出问题，部分学生会因为没有注意听讲而影响学习效果。对此，教师应利用多媒体技术创建问题情境，为学生留出更多的思考时间。

比如在学习“圆柱与圆锥”时，教师可以利用多媒体技术设置问题情境，厨师帽为圆柱形，高度为40cm，帽顶的半径为5cm，一天厨师不小心丢失了帽子，如果制作一模一样的帽子，则需要使用多少面料呢？学生思考过程中，教师利用多媒体技术展示厨师帽的形状，引导学生观察圆柱与圆锥的不同。之后通过动画演示厨师帽的面积组成部分，了解厨师帽圆柱体的表面积便是使用的面料，并观察到厨师帽无需制作底面，之后通过圆柱表面积公式求得面料。由此看出，通过使用多媒体技术创建问题情境，可以使学生根据题干信息找出已知条件，并正确带入公式解答。

3利用多媒体具象化数学知识

小学数学包括代数与几何知识，尤其几何知识的理解难度较大，需要学生形成抽象思维。但小学生年龄较小，缺乏抽象思维能力，此时教师仅凭借语言讲解知识，很难获得预期的教学效果。此时教师可以利用沃西白板为学生拆分、整合几何图形，增加颜色进行区分，调动学生对抽象几何知识的学习兴趣，通过图、文、声全面呈现抽象内容，动态展现平面几何知识，使学生多元化感知数学学科。

比如在学习“长方形和正方形的面积”时，教师可以利用多媒体技术展示长、宽变化引起的长方形面积变化视频，要求学生找出最大的长方形面积，分析这些长方形、正方形的异同点。在思考中，学生可以发现，同样长度的长方形，宽度较长的长方形面积更大，这样学生便可以在直观图像的拉伸过程中感知长方形面积与长、宽的关系，调动求知欲望，为后续推导公式打下基础，提升教学效率。

4利用多媒体设计思维导图

为了激发学生的数学思维，教师应利用多媒体技术设计思维导图。小学生的整理、归纳能力较差，记忆数学知识时很容易出现混乱状况，忘记重要的知识点。为了帮助学生构建思维体系，形成逻辑思维能力，教师应利用多媒体为学生构建思维导图，使学生可以梳理每章节的知识点与大纲，掌握重难点内容。通过图片、视频、音频等刺激学生的视觉与听觉，调动学生的探究欲望。

比如在学习“鸡兔同笼”时，教材中写出“上有二十五头，下有五十四足”。学生会困惑这些数字，此时教师利用多媒体技术制作导图，在鸡的一栏填入一头双足，在兔的一栏填入一头四脚，通过增加关键词的方式，引导学生梳理解题过程，提升观察与设计能力。

5利用多媒体创新教学方法

5.1分层教学

学生之间存在差异，且学生处于不断发展的过程中，为了使全部学生得到均衡发展，教师还应利用多媒体技术实现分层教学。期间教师应充分了解每位学生，沟通学习方面的困难，确定每个学生的差异性与共同点，制定不同的教学方案，在节省教学时间，满足素质教育要求的前提下，实现分层教学，使每位学生正确认识自身的不足与优势，增强学习信心。

比如在学习“小数乘除法”时，教师应利用多媒体技术为学生提前展示准备好的习题进行初步测试，了解学生的计算能力，并根据测试结果与学生日常的学习表现，制定分层教学方案。对于学习能力较强的学生，教师应加大计算难度，重点提升计算能力。对于学习能力较差的学生，教师应采用循序渐进的教学方法，先要求学生计算整数，掌握基础知识，在获得明显进步后，在练习难度较低的小数乘除法习题，逐渐提升计算能力，保证教学效果。

5.2微课教学

为了保证学生的学习主体地位，引导学生自主学习，教师还应利用多媒体技术制作微课课件，引导学生梳理数学探究思路，了解全部课程知识，提升自主探究与高阶思维能力。期间教师在预习、新课导入、深度探究、拓展训练等各个环节均引入微课内容，合理规划数学学习方案，为学生提供自主学习路线图。

比如在学习运算类知识时，教师应将旧知复习、新课预习、拓展运用等方面的知识均纳入微课课件，设置与上节课知识相关的习题，引导学生回顾所学知识，并流畅引入新课知识。在新知学习期间，教师可以将运算原理的演示视频增加至微课课件中，学生自主思考运算规律，了解基本的运算公式，全面领悟运算定理与概念。

结束语：

综上所述，小学生的年纪较小，对部分数学知识的认知与理解能力较差，以致学习出现差异性。为了提升教学质量，小学数学教师应在教学中引入多媒体技术，制定高质量课件内容，帮助学生更好的理解数学知识，全面发挥多媒体价值，提升数学教学效率。

参考文献：

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