幼小衔接视角下的幼儿数学教学策略

幼小衔接视角下的幼儿数学教学策略

黄丽娜

福建省福鼎市机关幼儿园  355200

摘要：幼儿园和小学是两个完全不同的教育阶段，所以在教育目标、方法、内容等方面存在较大的差异，而小学教育作为义务教育的基础，对于幼儿未来成长与发展具有不容忽视的影响。因此，幼儿教师必须做好幼小衔接工作，注重培养幼儿的思维及认知能力，使其能够尽快适应小学阶段的学习生活。鉴于数学课程是小学教学体系的重要环节之一，所以本文以幼小衔接视角下的幼儿数学教学进行分析与研究，以便提出更加有效的教学策略。

关键词：幼小衔接；幼儿数学；教学策略

引言

通过幼小衔接教育，可以使幼儿顺利完成思维认知、学习习惯等方面的转变，提高学习能力，从而为小学阶段的学习生活打下扎实基础。在小学教育体系中，数学课程具有较强的抽象性和逻辑性，这对于刚刚进入小学的幼儿来说，理解、掌握相对困难。为培养幼儿的抽象逻辑思维，幼儿园及教师应当在幼小衔接视角下，采用科学合理的策略开展数学教学活动，激发幼儿的学习兴趣，并且能够积极主动地进行思考探究，让幼儿做好深入学习的准备。

一、幼儿园与小学数学教学的差异

首先，教学目标和教学重点的差异。考虑到幼儿年龄偏小、无法接受系统完整的数学教育，所以幼儿数学教学的目标和重点是培养幼儿对数学课程的兴趣，了解数学知识在日常生活中的重要性，感知数量、空间以及图形的关系，并以开发幼儿的数学思维为主。而小学数学教学的侧重点和目标在于讲授数学基础知识，更加注重学生对于解题技能的掌握，使学生能够具备运用数学知识解决实际问题的能力，并且逐步形成完善的数学思维[1]。

其次，教学内容和结构的差异。幼儿数学教学内容较为简单，结构较为松散，尚未形成相应的知识结构。尽管幼儿园与小学低年级阶段在教学内容上存在一定的重叠，但小学阶段的内容更为丰富，学习难度方面也有所提升，并且更注重学生对数学知识的实践运用，同时小学数学内容更具逻辑性、结构性、抽象性，重视培养学生的质疑能力。

二、幼小衔接视角下幼儿数学教学的有效策略

（一）确定衔接目标准确把握教学方向

为在幼小衔接视角下开展高效的幼儿数学教学活动，必须真正了解幼儿数学教学和小学数学教学目标的差异，找出二者之间的联系并以此作为切入点，确定衔接目标，精准地把握教学方向，这样才能更好地培养幼儿对数学知识的理解、记忆和感知等能力，从根本上推进幼小衔接教育。幼儿园时期教师会借助教具、卡片等物品，在构建的情境内进行教学培养，锻炼幼儿的具象化思维，而小学阶段的数学教学则需要在幼儿原有认知的基础上进行深层次指导，具象思维也逐步向抽象思维过渡，同时注重在解决实际问题的过程中增强幼儿的认知能力，所以小学教育也可以被看作幼儿教育的一种延伸。因此，幼儿园在开展数学教学的过程中，教师可以利用教学目标进行衔接，为后续的小学数学教学提供导向作用。例如，教师在利用绘本指导幼儿“认识数字”时，可以为幼儿制定科学合理的幼小衔接教育目标，使幼儿通过绘本阅读和教师讲解能够掌握基础数字，并在此基础上可以将所学知识迁移至生活实践当中，进一步强化具象思维，促使向抽象思维逐渐过渡，做好幼儿园与小学数学教学的衔接。

（二）合理运用游戏教学调动幼儿探索兴趣

游戏教学活动是幼儿园阶段的一种常用教学方式，这是由于受阶段特征的影响，幼儿难以长时间集中注意力，而游戏活动能够有效激活幼儿的好奇心，引导其主动参与探究学习活动，因此在幼小衔接视角下的幼儿数学教学中，教师要重视对游戏教学方式的科学使用，调动幼儿的数学学习兴趣，有效防止幼儿在进入小学之后对数学产生畏难、抵触等情绪。所以，教师在实际的幼儿数学教学中，应当分析幼儿的实际认知水平，设计具有趣味性、教学性的数学游戏，使幼儿注意力的集中时间得到延长，提高学科认知能力，这样可以在有效避免幼儿教学小学化的基础上，实现幼小衔接的教学目的[2]。例如，幼儿在掌握数字0—9后，教师可以组织幼儿开展“看谁数得又快又准”这一游戏，将提前准备的小动物卡片发给幼儿，把拿着同一种动物的幼儿编为一组；之后由教师有节奏地“击鼓”，在“鼓声”停止的同时叫出小动物的名字，比如小兔子、小猫、小狗等，拿到对应卡片的小组需要将教师“击鼓”的次数通过模仿小动物叫声的方式展示出来。在这种轻松愉悦、妙趣横生的氛围中，不仅能使幼儿完成学习任务，还能提高对数学知识的认知能力，为之后小学阶段的数学学习奠定良好基础。

（三）提高教师的专业素养加强教育培训

教师是幼儿园教学的重要发起者、组织者，其教学观念、教学能力、专业素养等，会直接影响教学的效果和质量。因此，为在幼小衔接视角下有效开展数学教学活动，幼儿园需要定期开展教师专业培训活动，提高专业素养及能力，帮助教师正确理解幼小衔接的意义和概念，运用科学合理的教学策略，在防止幼儿园教育小学化的基础上开展幼小衔接教育，培养幼儿的数学思维和认知能力。同时，教师必须加强自我学习，阅读相关的专业文献，总结教学经验，从而形成正确的教学思路；积极参与各项教研活动，通过与小学低年级教师的交流，分析教学内容、方法等方面存在的衔接点，与其他幼儿教师探究数学教学中出现的问题及解决措施，使幼小衔接教育得以顺利进行。此外，教师必须正确理解“家园共育”理念，建立“家园”沟通的有效渠道，并与家长进行密切交流，使家长可以明确幼小衔接的作用，形成“家园”教育合力，进一步在时间、空间上延伸幼儿数学教学。

结束语

综上所述，由于幼小衔接是幼儿成长、发展的重要阶段，所以幼儿园、教师以及家长必须重视此阶段的幼儿教育。由于数学是小学教育的重点课程，幼儿教师在幼小衔接的视角下，不仅要调动幼儿的学习兴趣，还要联合家长帮助幼儿养成良好的学习习惯；同时，在避免幼儿园教育小学化的基础上，运用合理化的教学策略，指导幼儿转变思维方式、提高认知能力，实现平稳的幼小过渡，帮助幼儿适应新阶段的学习生活。

参考文献：

[1]李栋.从幼小衔接视角看幼儿数学学习的入学准备[J].福建教育,2022(8):22-24.

[2]张莉.幼小衔接的数学课堂教学策略[J].数学学习与研究,2022(15):158-160.