双减背景下小学数学作业设计

双减背景下小学数学作业设计

王杏

盐湖区西街小学 山西 运城 044000

摘要：双减政策旨在减轻中小学生学业负担，优化小学数学作业设计可助力双减政策切实落地。对于教师来说，优化小学数学作业模式是贯彻双减政策“提质增效”的重要切入点。本文立足小学数学学科特性，分析当下小学数学作业设计的缺陷，探析作业生活化、作业趣味化以及作业分层设计在教学中的具体方案落实，旨在帮助教师构建高效小学数学作业模式、赋能义务教育高质量发展。

关键词：双减；分层作业；多样化；作业生活化

2021年7月，中国中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和课外培训负担的意见》（简称《意见》）。《意见》强调，“落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用”。有鉴于此，教研人员应该贯彻落实“双减”政策，建立科学化、多元化作业体系[1]。当前，教育部门全面出台双减政策，目的是为义务教育阶段学生减轻课业负担[2]。具言之，教师应深入研讨数学学科课程内容结构，对作业内容进行科学合理设计，实现知识点的横纵向关联，进而实现“作业”这一教育环节功效最大化。

一、双减背景下小学数学作业设计优化的价值

（一）有助于培养学生自主学习能力   

双减政策以杜绝功能窄化、形式单一的作业模式为抓手，着手采取全面革新作业模式措施，进一步减轻学生学业负担[3]。双减背景下，教师通过设计趣味性、生活化的作业，利用情境再现方式将数学知识点灵活呈现，进而实现数学知识与生活高度融合目标，培养学生自主学习能力。

（二）有助于全面提升学生学习效率

双减政策明确指出“提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系”。因此，教师应着手设计分层作业模式，助力双减政策落地。分层作业模式能够根据学生差异化进行分层设计，以满足双减政策对差异化教育需求，进而实现全面提升学生学习效率目标。

二、现阶段小学数学作业存在的问题

（一）作业设计缺乏层次感，指向性不强

现阶段，小学数学作业设计缺乏层次感。一方面，数学题目无论难易都呈并列分布特点，致使学生对简单题目训练偏多而重难点题目训练不足，最终学生导致学习效果不佳。另一方面，作业的难度、形式均趋于统一化，导致作业既无法满足优等生思维开拓需要，也无法满足学困生帮扶需求，最终致使两类学生对数学作业兴趣皆偏低。概言之，数学作业缺乏层次感，导致小学生数学教育未达到新课标要求。

（二）作业内容过于机械化，多样性不足

教师在设计作业进程中通常习惯采取繁琐单调方式，导致学生对数学学科兴趣不足。具言之，作业模式呈现作业量庞杂、只注重解题步骤的特点，致使部分学生对数学学习表现出抵触与畏难情绪。长此以往，学生易形成固定型思维模式，遇到题目更擅长直接套公式，缺少对题目本质的深入探究，致使学生数学逻辑思维发展缓慢。

（三）作业与生活深度脱轨，实践性欠佳

数学根植于生活，服务于生活。数学作业应以生活为依托，进而重构作业模式[4]。然而，在传统教学中，教师更倾向于设计僵化、与生活脱轨的作业。究其缘由，在双减政策之前，考试分数是学校考核教师教学能力主要指标。基于此，教师更倾向于将解题套路灌输给学生，以实现考试分数最大化目标。因而，学生更擅长背诵解题思路，忽视数学与生活的内在联系，最终导致作业与生活深度脱轨。

三、双减背景下小学数学作业设计创新策略

（一）设计分层化作业，切实提升学科能力

教师应该设计具有难度梯度的作业，提升不同层次学生的学习能力。需注意，学生在学习过程中，学习能力具有纵向浮动性。教师为实现维护学生自尊心目标，需将学生分成三个战队并命名，根据题目难易程度依次命名为：星星队（学困生）、月亮队（中等生）、太阳队（学优生），且根据学习能力随时调整学生战队。

以人教版小学数学二年级下册“有余数除法”这一知识点为例，教师布置以下题目：

星星队：70÷8=（）······（）

月亮队：（）÷9=9······9

太阳队：89÷（）=8······（）

（二）布置多样化作业，增强学生学习兴趣

小学生充满好奇与探究心理，因而小学数学作业设计应该迎合小学生天性。教师有必要通过小组合作等方式设计多样化数学作业，促使学生完成探索式学习。

以人教版小学二年级下册“加减乘除口算能力锻炼”这一知识点为例，教师督促学生利用逆向思维推出答案，设计以下课堂作业：

    第一、将全体学生分若干组。

    第二、教师布置作业题目：一只篮子内有X颗苹果，取1.5个给第一位小朋友；再取余下苹果的一半给第二位小朋友；最后篮子还有3颗苹果，问篮中原来有几颗苹果？

    第三、学生独立思考3分钟。

    第四、小组探讨问题并解答题目。

    第五、小组分别汇报解题步骤，教师引导正确解题方式。

    第六、学生完成同类例题：一只篮子内有X颗西瓜，切一半给第一位小朋友；再切余下西瓜的一半又两个给第二位小朋友，最后篮子内无剩余，问篮子内原来有几颗西瓜？

    第七、小组讨论并由学生完成解题。

（三）实现数学生活化，深入理解数学知识

教师应构建生活化数学理论体系作业，将抽象数学问题还原至生活。如此，生活化数学理论体系不仅使数学问题更具直观感和动态感，还可帮助学生挖掘问题深层次概念与本质，从而促进教学质量深度发展。

以人教版二年级下册“加减乘除混合运算”这一知识点为例，教师可布置以下题目：

学生根据家庭每天买菜花费明细，计算一个月买菜费用与平均每天买菜费用。

如：胡萝卜0.6元/斤，今日购入2斤，一共花费0.6×2=1.2（元）

    白菜0.55元/斤，今日购入3斤，一共花费0.55×3=1.65（元）

    今日某学生买菜共花费1.2+1.65=1.85元

以此类推计算某学生一个月买菜费用，假设：某学生一个月买菜共花费99元，计算每一天的花销99÷30=3.3（元）

四、结语

遵循双减政策“提高作业设计质量”原则，可全面提升学生综合素养。经由前文分析，小学数学作业设计要注重以下几点：首先教师要设计分层作业，满足各层次学生学习需求；其次，教师应设计生活化作业，实现数学知识与实践的有效对接，进而使学生充分掌握数学知识核心内涵；最后，教师应从设置多样化作业模式入手，通过多样化教学简化晦涩难懂的数学理论，以此实现双减政策“减负”目标。未来，政府、学校、教师等各主体仍当以创新设计作业模式为抓手，共同赋能小学数学学科教育优质化改革。

参考文献：

[1]祁占勇，余倩怡，张杰英.“双减”背景下学生作业负担缓解了吗——基于中国西部11省1786份的实证调查[J].中国电化教育,2023,(10):73-81+88.

[2]刘霖，刘韧.“双减”政策的必要性、问题和配套措施[J].上海教育科研,2023,(10):29-34.

[3]朱月萍.总量控制与分量实施：“双减”背景下小学数学作业探究[J].教育理论与实践,2023,43(5):54-57.

[4]郭圣涛.小学数学作业要以“质”提“效”[J].人民教育,2021,(21):68-70.

作者简介：王杏（1883.11-），女，汉族，山西运城人，本科，山西省运城市盐湖区西街小学一级教师，研究方向：小学数学，小学教育