双减背景下初中数学课堂教学提质增效研究

双减背景下初中数学课堂教学提质增效研究

姓名:王崇邦

单位：山西省朔州市怀仁市第三中学校单位邮编：038300

摘要：进入初中阶段后，学生能够明显感觉知识难度和内容量的飞跃，许多学生为能够学习掌握初中知识，投入更多时间和精力。中央及时关注到学生课业负担过大可能影响健康成长的情况，出台双减意见，要求广大教师主动为学生减轻课业负担。数学作为初中教育的主要学科，也成为减负工作的重要阵地。本文从多个不同角度论述双减意见下初中数学课堂教学策略，推动双减意见精神落实。

关键词：双减意见；初中教育；数学教学

引言：双减意见虽然明确要求为学生减轻课业压力和负担，但需要学习的内容并没有缩减，因此，要求教师必须努力提高教学效率和质量，实现提质增效，帮助学生更加高效的掌握数学知识。教师应当主动革新教学手段，为学生带来全新的学习体验。

一、顺延课后服务，培养独立学习

双减意见出台后，教师应当主动创新课堂教学模式，为学生带来耳目一新的学习体验，引导主动深入探究数学知识内容，切实提高学习能力，强化基础知识。讲授数学基础知识时，教师可以采用延长课后服务时间的方式，提高学生参与数学课堂教学的积极性，帮助学生主动融入课堂学习之中，培养学生独立思考能力，当学生遇到各种疑问、困惑时，教师也应当展开全方位帮助，促使学生自主思考解决问题，不威胁学生主体性的前提下解决困惑。给予学生充分的自主思考空间，引导其独立自主的学习数学知识，从而深化对各个知识点的理解程度，激发学生主动探索数学知识的内在驱动力[1]。通过顺延课后服务时间的方式，教师能够推动双减意见精神落实落地的同时，帮助学习掌握数学知识，实现传统数学教学课堂的革新，真正做到提质增效。

以“一元二次方程”的有关知识为例：教师首先应当根据教材知识内容，为学生设计全新教学活动，带来新的学习体验，顺势延长课后服务时间，也不会招致学生方案。对教材内容中的知识点进行相应归纳总结，书写在黑板上，帮助学生深化知识理解，强化印象深度。再为学生设计一些题目，要求根据所学知识和教材例题进行解答。学生自主解题时，遇到困难和不懂的地方，便能够及时请求教师辅助指导，进而活跃整个课堂教学氛围。基于此，顺延课后服务时间，能够有效锻炼学生自主学习能力，拉近师生距离，建立相关情谊，深化二者之间相互了解，提高学生知识掌握效率。

二、组织小组学习，引导合作探究

数学知识具有强大的理论性和抽象性，步入初中阶段后，数学学科自身的特性更加凸显，必须循序渐进的帮助学生学习掌握数学知识，才能提高学生思维能力。思维和知识之间是一种相辅相成的关系，高难度知识的深入学习，离不开思维能力的进步；思维能力的进步又会反过来促进继续深入学习更高难度的知识。为能真正做到数学课堂提质增效，教师有必要采用多元化教学方式，革新数学课堂，强化学生思维能力和自主探究意识[2]。小组合作学习作为一种广泛使用的教学方法，有着诸多优点，能在锻炼学生人际交往和合作能力的同时，掌握数学知识。初中教师任教人数较多，还要担任多个班级教学任务，一部分优秀数学教师还要兼任班主任工作，教学压力和负担也比较重。因此开展小组合作教学，也能在一定程度上减轻教师本人的教学压力。开展小组合作教学前，教师应当充分了解每一个学生的具体情况，深入调查其身心特点、性格特征和学习能力等多方面因素。从而科学合理的为学生划分学习小组。还应当为每个学习小组设立小组长，由数学基础比较扎实的学生担任，确保合作探究学习的正常开展。

以“频率与概率”的有关知识为例，教师为学生科学划分学习小组后，要求小组长确保帮助组内的每个同学掌握教材知识点的基本概念：概率，一般用来表述为事物A出现的概率大小。而概率也可通过统计性概念来描述，假定存在实数p，当试验频率n趋近于无穷大时，试验频率就会保持在p的左右。频率的稳定值p表示概率。但必须强调的是，列表法也可以用于求概率，因为此办法有两个优点:在一个实验中可以产生的结果为有限多个，所有结果同时出现的可能性都相等。树状图法可以用来解决涉及3个或多个因素的试验问题。在简单随机试验中，一个事件的概率是固定的。假设某个事件A在n个实验中都出现了k次以上，则在n个实验中事件A出现的次数都是k，出现的总次数就是k/n。因此概率也是一个事件的固有特征。因此，对于一个大小均匀的硬币，在随意投掷时正面朝上的几率是二分之一。但和实验结果没有联系。而频率是一组实验中关心的某个结果出现的次数比上所有实验次数的比值，它与实验密切相关[3]。一般来说，随着实验次数的增多，频率会接近于概率。然后根据教师布置的任务，组内互相监督完成习题作业。促使学生在交流讨论中，真正掌握数学知识。

三、创新课堂情境，优化学习体验

初中生虽然经过小学阶段的学习训练，掌握基本抽象思维能力，也能应用于学习之中，但在面对走向抽象理论的初中数学时，受制于自身思维能力，还是难免感受到力不从心。情境教学能够在有效激发学习兴趣的同时，以具象化的形式展示数学知识，方便学生学习理解。情境教学还能带来身临其境的体验，引导学生将所学数学知识与现实生活联系起来，掌握知识迁移能力，主动利用所学知识解决数学问题，体会数学知识对现实生活的强大指导意义。情境教学的诸多优势，能够有效提升课堂教学效率，实现初中数学课堂教学提质增效。因此，数学教师可以尝试采用情境教学优化教学。

以人教版初中数学九年级上册第二十五章，概率初步的有关知识时，可以为学生创设如下情境：你陪同母亲前往超市购物，发现超市正在开展购物金额抽奖活动，规则包括：100元购物可以抽奖三次，200元可以抽奖十次，500元可以抽奖二十次，每十次抽奖必然获得一个奖品。请问你和母亲共有2500元，请问如何采购物品，能够获得最多奖品？当你前往抽奖区域后发现，一等奖电动汽车只占转盘中的一条线，有人表示这是不可能发生的事，请问你如何看待。学生结合自身所学有关知识，能够明白概率为零的事件并非不可能发生事件，还是有可能抽到一等奖的。通过类似的情境教学活动，真正意义上实现寓教于乐。

四、分层开展教学，促进学生个性发展

初中阶段，学生走入青春发育期，形成自我意识，性格特点开始出现明显分化。教师如若不考虑学生身心发育程度的不同，采用统一的标准开展教学，很容易激起学生逆反心理，也无法取得良好教学效果。因此，教师应当深入考察每个学生的学习能力和基础知识水平，为学生做出针对性指导，帮助提高数学学科素养，提高数学课堂教学效率，促进个性化发展。例如：教师观察发现某同学对代数问题思维不够敏感，但学习几何图形时，能够展现出超凡的空间想象能力。根据学生特点，教师帮助学生掌握数形结合思想，学会利用平面直角坐标系作为工具解决数学问题，极大地提升学生数学成绩。学生也因此产生深入探究数形结合思维的兴趣，进一步深化学习有关知识，不断提升自身数学学科素养。

结语：总的来说，双减意见下，教师为提高教学效率和质量，应当主动革新教学观念，采用多样化教学策略，切实落实双减意见精神，减轻学生课业负担，促进其身心全面健康成长。

参考文献：

[1]杨伟元.“双减”下初中数学课堂提质增效策略研究[J].学周刊,2023,(26):48-50.

[2]黄金兰.“双减”视域下初中数学教学提质增效的路径[J].亚太教育,2023,(15):32-34.

[3]杨春兰.探究“双减”背景下初中数学课堂教学的提质增效[J].理科爱好者,2023,(03):79-81.