“双新”背景下高中语文课堂教学的迷惘与思考

“双新”背景下高中语文课堂教学的迷惘与思考

郑文亚

重庆市彭水中学，重庆市409600

摘要："双新"背景下高中语文课堂的教学模式和理念正在经历深刻的变革，随着新课程、新教材的全面实施，教师在教学中感到了迷惘，在传统与创新的交融中，需要审视当前语文教育的现状，找到更符合"双新"理念的教学路径，使学生在语文学科中真正体验到学习的乐趣和价值。

关键词：“双新”背景；高中语文教学；迷惘与思考

引言：在教育改革的"双新"背景下，高中语文课程和教材迎来了全面更新的时刻，通过对新课程、新教材的背景介绍，深入剖析了高中语文课堂教学中所面临的迷惘与挑战，教育部提出以学生为中心的教育观，注重立德树人、素养指向，以及让学习真正发生，这为语文课堂提出了更高的要求。

一、“双新”背景下高中语文课堂教学的迷惘

1. 教育理念转变的迷惘

在"双新"背景下，高中语文课堂教学面临着对教育理念的迅速转变，教师们往往陷入困扰，如何在强调以学生为中心、立德树人的新理念下，保持对传统文学经典的传承，使之与素养教育相融合，变革不仅要求教师更新教学方法，还需要深刻思考如何在新理念指导下培养学生更全面的人文素养。

2. 教学模式调整的迷惘

新课程和新教材要求高中语文课堂转变为体验式的教学模式，教师需要思考如何在实践中贯彻"让学习真正发生"的理念，创造更符合学生认知特点和规律的情境和机会，需要教育心理学和学科知识相结合，以更好地满足学生的学习需求。

3. 教学资源整合的迷惘

教师们往往感到困惑，如何将现有的优秀教育资源与新课程的需求有机地结合，对于多样化教育资源的挑选、整合以及创新性运用，以确保教学内容的全面性、适应性和深度性，要求教师在积极接受新资源的同时，保留并最大程度发挥传统资源的价值。

二、“双新”背景下高中语文课堂教学的策略 

1.教育理念的整合

通过深刻理解新课程、新教材的核心理念，实现传统文学与素养教育的有机融合，倡导以学生为中心、立德树人的新教育理念，注重培养学生的人文素养，在语文学科中获得更为全面的发展。

在《长征胜利万岁》中，教师引导学生理解革命历史的同时，培养其对于人文情感的体验和理解，如，通过杨成武的亲身经历，学生能够感受到革命时期的困境与奋斗，进而对国家的发展和变革有更为深刻的认识。把握文章对于具体的场景描写，将自己置身于具体的场景中感受真实的历史氛围，在此基础上鉴赏文章细腻的细节描写和感悟文中所表达的精神内涵，理解长征精神，提升民族自信心和荣誉感。

这样既可使学生更直观地感受到新课程、新教材所强调的核心理念，又能够更深入地了解教育理念整合的意义，明白传统文学和素养教育并非是对立的，而是可以相互融合，形成更为丰富和有深度的学科体验。

2.体验式教学的贯彻

培养学生实际参与、亲身体验的机会，促使学习更为深入和真实地发生，达到更有效的教学效果。

例如，在《<论语>十二章》中，“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”为辩题，教师通过设计座谈、辩论等互动活动，引导学生深入讨论这段文字所蕴含的哲学思想，正方和反方围绕是否追求物质满足而争论，各自以对经典的解读和生活实例进行阐释。正方能强调君子应该追求内在的精神境界，不被物质所累，通过敏于事、慎于言的行为来实现道德的正化，反方则可能认为现实生活需要基本的物质满足，否则学习与修养都会受到干扰，通过互动辩论，学生在实践中深度思考这段经典的内涵，形成对于道德与实际生活的理解，促使了学生深入理解《论语》中的哲学思想，更通过亲身参与培养了学生的实际运用能力,激发了学生对于语文学科的浓厚兴趣，使学生更加主动地参与学习过程，达到了更为有效的教学效果。               

 3.多元化评价机制的建立

教师通过综合考察学生的文学鉴赏能力、创造性思维、表达能力等多方面的素养，从而更全面地了解学生的学业发展和潜力。

例如，在《复活（节选）》中，教师考察学生对于文学鉴赏的能力，如，通过开展小组讨论、文学分享等活动，更全面地了解学生对于文学作品的理解和感悟，而不仅仅局限于传统的书面考试，通过布置开放性问题，鼓励学生展示自己对于文学作品的独特见解，教师更好地发现学生的创造性思考能力，通过口头表达、演讲等形式的评价，可以全面考察学生的表达能力，使评价更为贴近实际应用，学生不仅能够通过传统的文学分析得到评价，还有机会展示自己对于人性、伦理等方面的思考。

4.教学资源的科学利用

深入研究新教材内容，灵活运用多样化的教育资源，确保教学内容的全面性和深度性，使学生能够更好地理解和掌握知识。

例如，在《社会历史的决定性基础》中，教师深入挖掘教材的文本，结合多元化的教学资源，使学生更全面地了解社会历史的决定性基础，如，通过引入相关的历史文献、多媒体资料等，教师可以丰富教学内容，使学生在学习过程中获得更为广泛的历史知识，教师还可以运用新媒体技术，如，在线教学平台、数字图书馆等，以丰富教学手段，引导学生主动获取信息，帮助学生更好地理解恩格斯的观点，培养学生对于历史文化的深入理解，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，使学生更好地适应数字化时代的学习环境，培养学生更为全面的素养。

5.个性化辅导与关怀

教师深入了解每位学生的学习特点和需求，通过差异化教学和个性化辅导，激发学生学习的主动性和积极性。

例如，在《记念刘和珍君》中，教师通过深入的学生调查、问卷调查等方式，了解学生对于文学作品的兴趣和理解水平，教师可以在教学中采用差异化的教学方法，满足每位学生的个性化需求，使每个学生都能在学习中找到属于自己的兴趣点和学科优势，关注学生的学习进展和心理状态，如，在学习课文《记念刘和珍君》时，教师针对不同学生的理解深度，采取个别辅导方式，激发学生对于文学作品更为深入的思考，通过与学生建立更加密切的联系，教师能够更好地理解学生的学业和生活状态，为其提供更为贴心的关怀，通过讲解鲁迅的作品，教师可以借助学生自身的经历，引导学生更深刻地理解作品中的人生哲理，并通过个性化的讨论和辅导，激发每个学生对于文学的个性化兴趣。

6.教师自身专业素养的提升

持续学习和专业培训，提高对新课程、新教材的理解和运用能力，以更好地引领学生适应新的学科要求和教学环境。

教师深入研读教材，结合相关教学理论和方法，提升自身对于文学作品的深刻理解和解读能力。通过参与专业培训，了解先进的文学研究成果，教师更好地将这些理论知识运用到实际教学中，为学生呈现更为深刻的文学分析，教师还可以通过参与学科研究和教学团队，与同行交流心得、分享教学经验，从而不断提升自身的教学水平，在学习新知识的过程中，教师可以将新的理念、方法与传统文学知识相结合，形成更为丰富、有深度的教学内容，专业素养提升使教师更好地理解和运用新课程、新教材，能够为学生提供更具深度的学科体验，为学生呈现更为丰富的文学分析，引导学生更深刻地理解作品背后的文化内涵，提升整体教育水平。

结束语：

"双新"背景下高中语文教学的策略研究，提供了更为全面的视角，教育理念的整合、体验式教学、多元化评价、教学资源科学利用、个性化辅导与关怀，以及教师自身专业素养的提升，共同构建了一个更具创新性和实效性的教学体系，在实践中展现了巨大的潜力，使学生能够更全面地发展，并更好地适应未来的学科挑战。

参考文献：

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[2]刘晓华.新课程背景下高中语文课堂教学策略研究[J].世纪之星—高中版, 2022(9):0043-0045.

[3]苏闯团."双新"背景下高中语文思辨性写作教学的思维策略[J].作文:高中版, 2022(11):55-56.