学习故事在幼儿教育中的重要性

学习故事在幼儿教育中的重要性

周耘冰

昆明市第十幼儿园   云南 昆明  650051

[摘 要]“学习故事”的推广,对促进幼儿自主学习、自主游戏,以及提高教师的专业水平、师幼关系的和谐发展都有着重要意义。一方面提高教师的专业素养能力,尤其是观察力有重要作用;另一方面以儿童为中心,共同促进儿童发展有助于学习的心智倾向,帮助儿童构建积极的作为学习者的自我认知,从而激发幼儿学习与发展的强大潜力;让幼儿真正的感受到幼儿园生活的乐趣,使得幼儿在多元、复杂的环境中更好地适应,促进幼儿学习的复杂性,深入性。提升教师活动组织能力。

[关键词]学习故事，教师专业能力，幼儿园、学习故事的发展原则

一、学习故事的定义和特点

（一）学习故事的定义

学习故事是由新西兰维卡托大学玛格丽特·卡尔教授于2001年提出,它是新西兰早期教育领域中使用的一种评估儿童学习与发展的动态评估体系。因为学习故事是针对传统评价模式提出的一种更为复杂的评价模式,因此也被称为“替代性评价”。一般而言,学习故事是在日常生活环境中对儿童行为的一种结构性的叙述观察,通过连续记录儿童在正式活动或者情境中的行为来展示儿童的学习,包括儿童所在的周围环境的背景信息,也包括儿童不断积累的一些小插画,小视频,并采用质的和解释性的方法对儿童的行为进行整体和全面的评价,以呈现儿童学习的完整和连续的画面,保持学习的复杂性,促进儿童的学习。

（二）学习故事的特点

1、学习故事评价的目的是为了促进儿童的学习。学习故事应用动态的评价模式,对幼儿的学习进行新的计划构思,通过设计以游戏、课外活动为主的教学方案,对幼儿日常生活行为及真实地学习行为进行连续性记录,并且将这种记录反馈到后续的教学活动中,在后续活动中继续推进幼儿学习。

2、学习故事强调在真实情景中评价幼儿的学习。学习故事不是通过提前设定好的活动对幼儿的行为进行连续性记录与分析,而是真正的通过记录幼儿的日常生活行为、学习行为,用质的和解释性的方法来观察、理解、讨论幼儿的学习行为,制定下一步的游戏及其他活动,促进幼儿的进一步学习。

3、学习故事是一种动态的评价模式。学习故事强调学习、环境及幼儿个体之间独特的文化关系,强调幼儿学习的社会性和构建性,反映了幼儿学习的复杂性、独特性、主观性。

二、学习故事的发展原则和意义

(一)学习故事的发展原则

1、学习故事评价承认幼儿发展的不确定性。幼儿是行动中的学习者,行动既体现了幼儿的主动性,又体现了发展是在与他人不断的社会协商中进行的,社会是不断变化的,因此幼儿的学习情境和环境也是动态的,这种动态的、多元的过程体现出了幼儿发展的多种可能性和不确定性。

2、学习故事评价认为应探寻学习者的观点。个体发展具有不确定性,每个幼儿都会在真实的情境中表现出自己的现实性,评价者要像幼儿一样处于真实的情境中去体验、倾听、理解幼儿的行为,与幼儿交流发现幼儿的真实想法与观点,在互动中把握幼儿个体的发展,推进幼儿的学习。

3、学习故事评价应重视集体审议。家长、教师与幼儿一起工作学习的过程就是集体审议,这样就可以让教师与家长与幼儿更加密切贴近,更好地帮助幼儿建构自己的学习,也帮助教师制定更加适合幼儿的学习计划。

4、学习故事评价应致力于提高幼儿的学习倾向。采用质的和解释性的方法来评价幼儿的行为,更加体现了学习故事评价的情境性与真实性。

5、学习故事评价应保护并提高早期教育环境作为一个共同体。更好地促进幼儿对于学习者身份的建构,对于学习产生一个连续的、不间断的、跨越边界的、合作的认识,充分发挥幼儿的主动性,促进幼儿的学习。

三、教师在撰写学习故事中存在的问题

撰写“学习故事”不单单能够帮助教师提高观察记录儿童、教育评价儿童的能力，还可以经由与专家同事的分享沟通，帮助教师提高自我反思与发展的能力，对教师专业发展有很大的推动作用。大部分教师存在着注意方式比较单一的问题，并且绝大部分教师在观察的时候都是选择在孩子们的旁边走来走去的看，仅仅只用单纯的巡视方式去注意、观察幼儿的活动，而很少几乎没有教师会去倾听和深入了解孩子。换句话说，教师并未能在注意方面采用多样的注意方式策略，进而直接导致教师缺乏在注意环节对孩子进行观察的良好时机。学习故事需要教师、家长、幼儿园三方共同协作，教师在回应阶段往往存在着回应的目的不明确，回应形式比较固定等一系列突出问题。记录是评价的基础，只有运用详细具体的语言描述，才能将幼儿行为发生的背景、过程、与他人之间的互动交流完整呈现。我们在学习故事的记录当中会看出儿童在发展过程中相对薄弱的地方，针对这些薄弱之处，怎样提出科学科学合理、切实可行的教育措施是帮助教师实现专业成长的关键步骤。经由对学习故事的样本论文，教师的回应方法即使形式丰富多样，然而大部分老师在学习故事中提出的措施大多空泛且没有可行性，有超过半数的教师采用单纯夸奖的方法回应儿童行为，如“你太棒了！老师真替你感到骄傲”等，这对儿童进一步的发展没有推动价值；17%的教师采用个别帮助的方法，例如“提升儿童的自信心”、“在以后的活动当中培养儿童对数字的兴趣”、“以后要加强观察与引导”或是“引导儿童大胆、准确表达自己的想法”等等。这些说教措施从一定意义上讲与“学习故事”的撰写原则相背离，匮乏可行性，不可以科学合理指导下一步的活动，更不可以推动儿童的发展。

四、提升教师撰写学习故事的策略

为了确保学习故事推动幼儿园教师专业能力发展的科学合理性，本人经由整理大量资料并针对在实际中的思考，从注意、识别、回应三方面分别提出如下策略：首先在注意方面，提高教师注意的意识，提升教师注意方式的多样性，加强教师对“哇时刻”场景的理解。其次在识别方面，识别主体协同多元化；识别内容全面深入，识别能力专业提升。最后在回应方面，加强教师回应目的明确性，改善教师回应目的方式多元化，提升教师活动组织能力。

幼儿园教师运用“学习故事”的专业发展是一个长期的过程，教师需要在实践中不断反思和积累才有机会实现自身的专业发展。促使教师专业性的提升，需要首先提升教师在学习故事活动组织中具有较好的组织能力，因此，教师应及时准确地把现场记录与事后回忆科学合理针对起来。事实上，在一些特别的活动当中，我们能够尝试用现场记录与事后回忆相结合的方法，完善记录内容。例如在手工活动当中，教师做完示范后会留给儿童充足的时间自己动手操作，运用这一段时间教师能够用关键词或者自己能够理解的特殊符号对观察对象进行简单的记录。事后，再依照回忆完善儿童行为出现的全部过程，减小记录误差，从而不断促使教师活动组织能力及撰写学习故事能力的双重提升。