核心素养下高中通用技术学科手工制作课教学探讨

核心素养下高中通用技术学科手工制作课教学探讨

吴铁城

福建省永春第三中学

摘要：随着科技的不断进步和对综合素养的更高要求，高中通用技术学科手工制作课程在培养学生创新能力、动手能力和解决实际问题能力方面具有重要意义。本文旨在探讨核心素养下的高中通用技术学科手工制作课的重要性和教学策略，并以台灯和桥梁模型制作为例，培养学生的创新思维和实践能力。我们设计合理的课程结构和内容，注重理论与实践的结合；通过引导学生从问题出发，激发学习的主动性和创造力；创设多元化的学习环境，鼓励团队合作和跨学科融合；注重评价与反馈，激励学生的认知和思考。未来可以进一步拓展和深化这一领域的研究，为教育实践提供更多有益的启示和指导。

关键词：核心素养；高中；通用技术学科手工制作课

引言

高中通用技术学科手工制作课程作为培养学生综合素质的重要一环，不仅具有理论知识的传授，更重要的是培养学生的创新能力、动手能力和解决实际问题能力。随着科技的发展和社会的变革，我们面临着越来越多的挑战和机遇。因此，如何在通用技术学科手工制作课程中结合理论与实践、引导学生主动思考和创造，已成为教师们亟需解决的问题。

1.核心素养下高中通用技术学科手工制作课程的重要性

高中通用技术学科手工制作课程在核心素养方面的重要性表现在多个维度。首先，高中通用技术学科手工制作课程有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。创新思维和解决问题的能力是核心素养的重要组成部分，对于学生未来的发展具有重要的意义。通过手工制作课程，学生可以接触到各种材料、工具和制作工艺，需要灵活运用所学知识进行实际操作，从而培养了创新思维和解决问题的能力。其次，高中通用技术学科手工制作课程有助于培养学生的实践能力和动手能力。手工制作课程是一种实践性很强的课程，需要学生亲自动手操作，从而提高学生的实践能力和动手能力。这种能力对于学生未来的职业发展非常重要，因为很多职业都需要具备一定的实践能力和动手能力。此外，高中通用技术学科手工制作课程还有助于培养学生的团队合作和沟通能力。在手工制作过程中，学生需要与同学或老师进行交流和合作，这有助于提高学生的团队合作和沟通能力。同时，学生在团队中扮演不同的角色，如组织者、协调者和执行者等，这也有助于培养学生的领导力和团队协作能力。

2.核心素养下高中通用技术学科手工制作课教学策略

2.1设计合理的课程结构和内容，注重理论与实践的结合

设计合理的课程结构和内容时，可将台灯和桥梁模型制作作为具体案例，以实际运用引出相关理论知识的学习和应用。对于台灯制作，学生需要了解电路连线、电源选择等电学知识，并实际应用于台灯的制作。对于桥梁模型制作，学生需学习力学原理、结构设计等知识，并将其应用于桥梁模型的制作中。这样的教学策略能够让学生在手工制作过程中深入理解相关理论，培养实践能力和解决实际问题的能力。通过实际操作，学生将掌握台灯和桥梁模型制作所需的知识和技能，同时提升创造力和解决问题的能力。重视理论与实践的结合，能促进学生主动性和学习动力，使课程更具吸引力和实用性。

2.2引导学生从问题出发，激发学习的主动性和创造力

在手工制作课中，我们可以引导学生通过提出问题来启发学习的兴趣和好奇心。例如，让他们思考如何提高台灯的光亮度，或者如何增强桥梁模型的承重能力。鼓励学生主动搜索和研究相关知识，帮助他们寻找解决问题的方法和创意。通过这种问题驱动的学习方式，学生将更加主动地参与课程，并发挥自己的创造力。他们可能会尝试不同的材料、设计以及改进方案，从而提高解决问题的能力和技术巧思。这样的学习过程将培养学生的创新思维和实践能力，使他们成为具有探究精神和创造力的学习者。

2.3创设多元化学习环境，鼓励团队合作和跨学科融合

创设多元化学习环境，包括课堂教学、实验教学、网络教学等多种形式。同时，应注重跨学科融合，将不同学科的知识和技能融入课程中。例如，在台灯制作项目中，可以融合美术、物理学和工程学等多学科知识和技能，从而提高学生的综合素质。鼓励团队合作和跨学科融合。学生可以通过小组合作完成台灯、桥梁模型制作任务，鼓励他们在团队中相互协作与交流。同时，也鼓励学科之间的知识互相借鉴，促进跨学科的融合。这样的学习环境能够培养学生的团队合作精神和沟通协调能力，让他们学会倾听和尊重他人的意见。通过跨学科融合，学生能够从不同学科中汲取知识，提升综合分析和解决问题的能力。创设多元化的学习环境，鼓励团队合作和跨学科融合，将激发学生的创新思维和综合素质的全面发展。

2.4注重评价与反馈，激励学生对学习结果的认知和思考

注重评价与反馈，激励学生对学习结果的认知和思考。为台灯和桥梁模型制作提供评价标准，帮助学生评估自己的成果，并从反馈中得到改进建议。评价标准可以包括制作质量、创意设计、工艺技能等方面。通过详细的评价标准和具体的反馈，指导学生认识自己的优点和不足，并促进他们进行进一步思考和改进。例如，对于台灯制作，学生可以根据评价标准检视自己的电路连接是否稳定、外观设计是否美观等，并根据反馈改善其制作技巧和设计理念。这样的评价与反馈机制有助于激发学生的自我定位和自我提升意识，培养他们对学习结果的认知和思考，并促进他们在手工制作中不断提高质量和创造力。

3.核心素养下高中通用技术学科手工制作课的未来发展趋势

核心素养下高中通用技术学科手工制作课的未来发展趋势将更加注重创新和实践能力培养。随着科技的不断进步，学生将面临更多复杂的技术问题和挑战。因此，课程将加强对创新思维和解决实际问题的能力培养，鼓励学生探索和应用新技术，提升科技创造力。课程还将与人工智能、物联网、3D打印等技术结合，拓展学生的学习和实践领域。通过引入多元化教学资源和在线学习平台，学生可以远程参与项目合作和分享经验，促进团队合作和跨学科融合。这些发展趋势将帮助学生更好地适应未来社会需求，培养终身学习的能力，并为他们的创新创业奠定坚实基础。

结束语

通过对核心素养下高中通用技术学科手工制作课教学的探讨，我们能够看到教师在设计课程结构和内容时注重理论与实践的结合，引导学生从问题出发，激发学习的主动性和创造力。同时，创设多元化的学习环境，运用现代技术工具以及提供有效的评价与反馈机制也是重要的教学策略。

参考文献

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本文为泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）课题《高中通用技术学科手工制作校本课程开发与实施研究》（课题编号：QG1451-346）阶段性研究成果