幼儿园美术领域生活化的研究

幼儿园美术领域生活化的研究

李娟

苏州市吴江区滨湖绿郡幼儿园

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：艺术是实施美育的主要途径，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式。教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。同时，艺术也是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。幼儿艺术教育“既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓宽幼儿的经验与视野”。

关键词：幼儿美术；生活化；教学策略

在早期的美术教育中，教师要引导幼儿从生活中的废弃材料或物品开始，制作出各种各样的玩具和手工艺品，变废为宝。同时，幼儿教师指导幼儿选择他们喜爱的方法表达他们的作品，在他们的巧思和高超的手工艺的帮助下，他们可以变废为宝，让废弃的生活物品重新焕发光彩。在目前的环境下，幼儿教师要以新课改要求为核心，以幼儿生理、心理实际发展为依据，以教材内容为出发点，合理地制订教学计划，制订明确、合理的教学目标，积极地改革教学方式，促进幼儿健康成长和发展。

一、幼儿园美术教学存在的问题

（一）教学内容不规范

幼儿思维能力、认知能力尚处在开始形成阶段，这一阶段的教学内容应以启蒙、引导为主。然而，在幼儿园美术教学中，部分教师设计的教学内容不规范，不能有效调动幼儿学习的积极性，使幼儿的主体作用得不到有效发挥。部分教师虽然开展了游戏化美术教学，但对幼儿活动过多干预，使其处于被动状态，不能发挥应有的作用。这不仅无法取得预期的教学成果，还会降低幼儿学习的积极性。

（二）忽视幼儿能力的提升

受教育教学观念等因素的影响，在幼儿园美术教学中，教师通常会以游戏为主进行教学设计，虽然能在教学活动中帮助幼儿获得更多的快乐与体验，但并未形成系统、科学的教育教学模式，难以帮助幼儿获得审美能力的提升，难以取得理想的游戏化美术教学效果。

（三）忽视幼儿的年龄特点

幼儿年龄较小，其思维模式、认知能力尚处在开始形成阶段。在幼儿园美术教学中，部分教师往往会忽视这一点，教学游戏化设计未能充分考虑幼儿的年龄特点，导致幼儿园美术教学虽融入了游戏元素，但游戏内容与幼儿的学习规律、成长规律、学习特点及接受能力不匹配。这不仅难以使幼儿在游戏化美术教学中获得审美体验，还制约了幼儿的发展，使幼儿美术素养难以得到提升。

二、幼儿园美术领域生活化教学策略

（一）运用废旧材料布置区域环境

幼儿园在开展美术教育时，营造与幼儿生活实际更贴近、能够引领幼儿欣赏与创造美的环境，能够提高教育开展的有效性。在布置活动环境时，教师要做好多元化材料的收集、准备与提供，指点幼儿彼此互动，共同参与环境的创设，例如，活动区墙面内容，创新运用布置形式、材料及规则等，能促进幼儿审美能力与创造美能力的培养。例如，在布置区域环境中的自然角时，可组织幼儿利用废旧报纸制作花枝、树干等，同时利用绿色卡纸等废旧材料制作形状不一的树叶，在树叶上绘制自己喜欢的画，如一个苹果、一串葡萄、一个梨或小草、小花、太阳、小露珠等，最后把树叶向“树干”上粘贴。教师也可指点幼儿利用废旧报纸、纸盒等进行小时钟一类创意作品的制作，精心选择收集的各种花草种子图片、动物图片并在活动区墙壁上张贴，或指点幼儿结合色彩卡纸、废旧报纸等废旧材料包装收集的废旧可乐瓶或易拉罐瓶，搭配各种颜料绘制漂亮的画。采取此类方式布置区域活动场景时，幼儿不仅参与性更高，能够着重彰显美术活动中幼儿的主体地位，同时在收集、运用废旧材料并参与创作的过程中，可提高美术教育开展成效，从而推进其全面健康的成长与发育。

（二）结合节日活动特点，指点幼儿制作手工

每一次节日活动不仅能帮助幼儿加深认知，同时也是对其进行社会性情感教育的关键。例如，妇女节、父亲节、母亲节、清明节、端午节、儿童节、教师节、元宵节等节日，通过幼儿教师适当的讲授，能帮助幼儿了解这一系列节日的名称、日期及意义，并顺利达成情感认知的目标。教师在节日临近时指点幼儿结合废旧材料创作手工艺品，更能取得较好的教学成果。例如，母亲节临近时，美术教师便可组织幼儿利用纸壳、毛线、麻绳及小贝壳等废旧材料参与“妈妈的项链”这一创意美术活动，指点幼儿自行做好手工材料的选择后，以自身想法为中心，采取粘、帖、串、撕等方法制作手工品。或利用卡纸、麻绳、颜料、树枝、广告纸等废旧材料参与《我与妈妈的相框》等创意美术活动，利用广告纸的文字编排想告诉妈妈的话语，或是采取麻绳树枝装饰相框，采取剪、粘的方式制作妈妈喜欢的礼物等。幼儿在整个操作中具有自主性，而且是遵循自身意愿进行的，整体环境愉悦而又宽松，能很好地满足他们创作需求，同时有利于对其创造能力的培养与锻炼。

（三）根据幼儿发展特征，组织剪贴画活动

在幼儿园美术活动中，以幼儿年龄、身心发展特征为根据所设计的剪贴画这一活动，不仅能帮助幼儿提高对美术学习的兴趣，还有利于幼儿创新思维能力的激发。现阶段大力倡导绿色环保理念，幼儿教师在剪贴画活动开展中，也应从彩纸剪贴的传统教学模式中走出来，转而引入废旧报纸开展教学。在教学实际中，可以以地球、人物或动物为对象设置一个活动主题，突出剪贴画活动主题的趣味性，以便更好地吸引幼儿的注意力。例如，在“以动物为主题”的剪贴画美术活动教学中，幼儿几乎是在家长的陪伴下到动物园进行了一次参观和浏览，种类繁多的动物可以有效地吸引他们的注意力，并激发他们的参与兴趣。

（四）组织幼儿参与动手创作活动

幼儿园美术教育生活化可以极大地调动幼儿的学习热情和积极性，并有效激发幼儿学习美术的兴趣，以此促进幼儿的想象力和创造力的有效发展与提升，进而增强幼儿园美术教育工作的活力。立足生活化教育理念开展幼儿园美术教育活动，让幼儿在活动中真实地感受生活、体验生活，有助于幼儿直接积累生活经验，对幼儿正确审美意识的培养、创造性思维的发展均有着积极的作用。过去幼儿园美术教育只重视理论知识传授、绘画技能培养等，忽略了对幼儿审美能力、鉴赏能力的培养，不利于幼儿全面发展。因此，教师需要在美术教育工作中，注重引导幼儿积极参与各种动手创作活动，同时对日常生活进行细致的观察，从生活中获取艺术灵感，寻找和收集创作素材，帮助幼儿将生活中的美通过动手创作进行展现。

综上所述，生活中有大量事物、空间值得幼儿探索，而作为生活化操作工具、材料，引入美术活动后教师指点幼儿参与适当的加工创作，能够变废为宝，收获诸多精美的手工艺品，且能美化环境，助力幼儿健康成长。总之，要使幼儿园艺术得以发展，就必须使艺术生活化，让生活化操作工具得以合理运用。幼儿教师通过营造生活情境，使美术教学的形式生活化，提高幼儿的社会阅历；使美术教学的内容生活化，激发幼儿的创造力；使美术教学的思维生活化，并与信息技术相结合；使美术教学的材料生活化，使幼儿的绘画与生活化操作工具紧密地联系在一起，提高幼儿的艺术创造力和情感表达能力，从而提高幼儿的艺术素养。

参考文献

[1]李菀.浅谈小学美术生活化教学[C].广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（一）.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（一），2023：742-743.

[2]俞秀菊.生活化材料在幼儿美术活动中的优化与应用[J].基础教育论坛，2023（1）：88-90.

[3]沈青.探索生活化教学在幼儿美术教育中的应用[J].当代家庭教育，2023（2）：74-76.