幼儿园科学教育游戏化的实施策略

幼儿园科学教育游戏化的实施策略

庄影影

苏州高新区杜蒙幼儿园

摘要：我国学前教育事业发展取得了令人瞩目的成就，大力推进学前教育普及普惠，在这个过程中，游戏的教育价值被不断发掘并得到承认，在幼儿园教育教学实践与改革中扮演着越来越重要的角色。近年来幼儿园课程游戏化理念被广泛接纳和实践就是重要表现之一，而要将科学教育本身的严肃性、严谨性与游戏的活泼性、随意性结合起来，有效实施科学教育的实践性，这就需要在课程游戏化背景下解决幼儿园科学教育活动中出现的一些问题。

关键词：幼儿园；科学教育；游戏化；策略

随着我国社会现代化水平的不断提升，科学教育发展得到社会各界的普遍重视，各级各类学校都将开展符合学生学习情况的科学教育作为教学活动的重点内容，在各种教育改革措施和素质教育的影响下，科学教育已被纳入了学前教育的范畴。当前，越来越多的幼儿园设置了专门的科学教育课程，以便唤醒幼儿的科学意识，让幼儿掌握一定的科学常识。受科学教育理论性较强的特点和幼儿认知水平有限的影响，现阶段幼儿园科学教育一般是以游戏形式来实施，这样不仅可以将科学知识以更加有趣、直观的方式展现出来，也能最大程度激发幼儿参与科学教育的兴趣。

一、幼儿园科学教育游戏化实施现状

自科学教育纳入我国学前教育范畴以来，备受社会各界关注，对幼儿园设置科学教育课程，很多人表示不理解，认为幼儿认知水平有限，开展科学教育没有必要，当然也有更多人表示支持，认为幼儿在潜移默化中会受到科学教育的熏陶，从而培养起科学意识。近年来，国家教育改革不断深入推进，幼儿教育的内涵逐渐丰富，越来越多的幼儿教师在开展科学教育活动过程中认识到科学教育游戏化的意义，并不断完善自己的教学过程。从整体上来讲，当今社会对幼儿园科学教育游戏化教学的认可度相对较高，但在实际教学过程中，仍然存在一些问题，首先，尽管社会整体对幼儿园科学教育游戏化的认可度越来越高，国家相关教育政策也在积极推进幼儿园科学教育的游戏化进程，但仍然有部分幼儿园教师对科学教育的重视程度不够，没有在实际的教学活动当中推进科学教育，或者是以游戏化的方式进行科学教育的实施；其次，部分幼儿教师受到自身专业水平的限制，在开展游戏化的科学教育时没有科学合理的方式，导致游戏与科学教育实际内容的契合度不高，幼儿难以受到科学的熏陶；最后，部分幼儿教师尽管已经认识到了游戏化科学教育的重要意义，也逐渐在实际教学当中进行更加深入地教学研究，但是却在一定程度上忽视了科学教育游戏化的初衷，游戏的形式超过了科学本质。立足于教育改革的新时期，着力解决当前幼儿园科学教育游戏化实施中的问题，已成为促进幼儿园科学教育游戏化水平提升的前提和关键，所以幼儿园应该进一步提升科学教育水平。

二、新时期幼儿园科学教育游戏化的实施策略

（一）营造良好的游戏环境

良好的游戏环境是有效开展科学教育的前提和基础，也是更好地激发幼儿参与积极性的关键，因此要想更好地发挥游戏化科学教育的作用，幼儿园教师首先应当为幼儿营造一个良好的游戏环境，使幼儿科学教育沉浸感更强。首先，幼儿园教师可将科学教育的场地从室内转移到室外，或者将室内教学环境与室外自然环境结合起来，给予幼儿足够自由的活动空间；其次，幼儿园教师要根据实际的科学教育内容准备相应的设备材料，将教学过程中所需要的设备和材料安置在合适的区域，为科学教育活动提供更好支撑。例如，幼儿园教师在引导幼儿认识颜色的过程中，可以开展“寻找身边的红色”这一游戏，将游戏地点拓展到室外，提前将准备好的一些红色玩具放在稍微隐秘的地方，让幼儿进行寻找，寻找完毕后，幼儿园教师还可以带领幼儿将寻找到的物品按照相应标准进行分类，培养幼儿科学意识；最后，幼儿园教师在进行游戏环境营造过程中，要关注环境带给幼儿参与游戏的难度，对于幼儿来讲，利用游戏化的教学形式提升其参与科学学习的信心更为重要。

（二）遵循科学教育的原则

尽管游戏化的教学形式能将理论性较强的科学知识直观地展示在幼儿面前，在有趣的游戏环节中也能够让幼儿了解到更多科学知识，快乐学习，但幼儿园教师仍然要坚持科学教学原则，即要认识游戏仅仅是开展科学教育的形式，根本目的还是以更加科学、高效的方式让幼儿参与到科学学习当中，从而获得科学意识的培养和科学知识的丰富。幼儿认知水平相对较低，不可控行为较多，因此，幼儿园教师在开展游戏化科学教育的过程当中可以适当设置一些规则，来约束幼儿的行为，避免幼儿学习过程中只顾着做游戏，而忘记了学习，同时教师可以在幼儿当中选择小纪律委员，以便维护良好的课堂教学秩序。

（三）维护科学教育活动中游戏与指导的平衡

在科学教育活动中落实课程游戏化的要求并不是要将所有教学活动都变为幼儿自发的游戏，也不是要否认幼儿教师的参与和指导，而是对以往小学化倾向的纠正和反思。传统幼儿科学教育活动重教重学，但有时忘记了教育对象的特点，忽视了应该怎么教、怎么学的问题，使得幼儿教学变得呆板和机械。课程游戏化是对传统灌输式教学形式的反思和批判，要求追随幼儿天性和经验，提醒幼儿教师要认识到幼儿的学习特点和兴趣所在，重视游戏精神对幼儿的重要意义，强调幼儿的积极学习体验。首先要让幼儿学会主动观察，发现没有观察过的现象，比如地铁是怎么开动的，地底下是否也有生物，土豆为什么长在地里，等等。主动观察，主动学习，针对一些传统节日也可以让幼儿自主设计游戏，尝试了解这些节日，还可以组织幼儿通过分组合作、头脑风暴等研究问题，拓宽幼儿思维，及时给予他们肯定。比如有些幼儿好奇蚕宝宝怎么就变成了大飞蛾，幼儿教师就可以针对性地设计“蚕宝宝变变变”游戏，先让幼儿看一下蚕的一生的视频以了解蚕的基础变化，在这一过程中让幼儿猜猜蚕会变成什么样子，之后组织幼儿在班里养几只蚕宝宝，近距离感受蚕宝宝成长的过程。幼儿教师在一系列活动之后可以提问幼儿：蚕吃叶子吗？吃胡萝卜吗？你们刚才给蚕喂了什么？你们发现了什么秘密？等等。之后，引导幼儿大胆求证事物的发生与后果。

（四）强化过程性评价的重要作用

评价的本质是为了促进幼儿发展，而不是为了给幼儿打标签、下判断。强调对幼儿显性表现的最终评判，课程游戏化理念下的幼儿科学教育活动更看重对幼儿的科学启蒙，而不是某种外源性、输入性知识的灌输。因此，更关注幼儿在具体活动场景中的真实表现，强调教育活动开展过程中幼儿的参与度、表现力和创造力，尤其重视幼儿在活动中所展现的科学精神和科学态度。如果仅仅依靠幼儿最后一次的表现就完成了对幼儿科学学习发展水平的判断，这样做往往有失公允，评价应该是经常性和及时性的，这样教师才能以发展的、全局的眼光把握幼儿的学习状态和学习进程。

总而言之，立足于教育改革的新时期，幼儿园教师要更加深刻地认识到科学教育游戏化的重要意义，结合新时期幼儿的成长和发育特点，综合考虑学前科学教育的新特点，对自己的教学活动进行更加深入的改革创新，从为幼儿营造更好的游戏教学环境入手，坚持科学教育的原则，对游戏流程进行更加科学合理的设置，促进幼儿科学教育水平的提升。

参考文献

［1］张燕燕，汤文娟.论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用［J］.科学咨询（教育科研），2021（4）：176-177.

［2］徐淑慧.幼儿园游戏化教学中存在的问题及对策探究［J］.科学咨询（教育科研），2020（2）：129.

［3］单嘉琦.游戏化模式在幼儿园科学教育中的运用探究［J］.才智，2020（16）：155