核心素养导向的小学英语故事教学策略探究

核心素养导向的小学英语故事教学策略探究

江三红

湖南省江永县松柏中心小学425408

摘要：随着教育改革的不断深入，教学方法的不断创新，故事教学法应运而生，故事教学法能够使学生更加投入地参与到学习中去，而且故事本身所具有的趣味性可以激发学生学习英语的兴趣，能够使小学英语课堂氛围变得更加活跃。

关键词：核心素养；小学英语；故事教学；策略

引言

喜欢听故事是小学生的天性，如果在英语教学中运用故事教学法，能够激发学生的语言学习兴趣，促进其交流表达。基于此，教师应该根据英语课改目标，以故事为主题优化英语教学设计，带领学生开展多元化的学习和探究活动，使其获取知识技能、体验语言世界的魅力，从而实现故事教学法在英语教学中的有效应用。

1故事教学法概述

故事教学法是一种以故事为基础的课堂教学模式，它可以充分调动小学生的学习积极性，促进小学生对英语知识的掌握和应用，提高他们的语言表达能力和综合能力。故事教学法的主要作用是激发小学生学习英语的兴趣，提高他们对英语知识的掌握，并促进他们学习英语的积极性。教师在讲故事时，要根据小学生的年龄特征来选择适合他们年龄特点、内容和语言水平的故事。在讲故事之前，教师应该先做好备课工作，准备好讲故事的材料。教师在备课时，可以参考小学生感兴趣、熟悉和容易理解的内容。同时，教师还可以根据小学生不同年龄阶段的特点选择不同风格和难度系数的故事。教师在讲故事时要注意将讲故事与知识传授结合起来，引导小学生自主学习英语知识，培养他们良好的学习习惯。

2故事教学法在小学英语教学中的应用优势

2.1有利于激发学生的学习兴趣

在学习英语时，比较成功的学习者通常具备良好的语言天赋和较大的学习动力，其中的学习动力主要源自兴趣。对于小学生来说，只有在认知材料、学习方式具有浓厚趣味性的前提下，他们才会产生主动学习的欲望。而传统的英语教学侧重于知识灌输，教师很少在趣味素材的选择上倾注精力，导致学生认为英语知识晦涩难懂，甚至对学习英语产生抵触情绪。学生的好奇心非常强，听故事、复述故事是学生喜闻乐见的学习活动，故事兼具语言知识、人物形象和丰富的情节，与日常生活密切相关，能够减轻学生对英语的陌生感。在小学英语教学中应用故事教学法，主要优势是有利于满足学生的兴趣需求。教师可以把英语词汇、句型寓于生动的故事之中，利用通俗易懂、引人入胜的故事情境，激发学生的求知欲和体验感，使其在理解和探索故事的过程中，不知不觉地掌握语言知识，从而打造立体直观、趣味横生的语言环境，实现英语教学的激趣目标。

2.2有利于提升学生的英语思维品质

思维品质在英语核心素养中占据着重要的地位，学生思维品质的发展主要依赖于有效的思考活动。受年龄因素的影响，小学生在英语学习的过程中往往缺乏稳定的专注力，再加上学习内容不能很好地吸引和感染学生，致使他们的思维比较涣散，动脑思考的意识十分薄弱，这样往往会阻碍学生英语思维品质的发展。故事不仅是具象化的认知材料，而且是促进思考的良好载体。将故事教学法应用于小学英语教学中，有利于提升学生的英语思维品质，教师可以在学生熟悉故事的基础上，提出多样化的导学问题，比如翻译故事语句的含义、猜测故事情节或者对故事人物发表见解，促进学生展开辨析、推理、判断、联想、创造等一系列的思维活动，最大限度地拓展学生的思考空间，使其通过思考，自主运用英语进行表达，从而提升思维的敏捷性、灵活性、深刻性，养成勤思、乐思的好习惯。

3核心素养导向的小学英语故事教学策略

3.1精心准备故事素材，奠定教学基础

首先，从英语故事类型的选择来说，教师应该结合学生平时读故事的偏好，尽量选择一些神话、童话类的故事。故事的呈现形式最好是图文结合，或者动画、漫画等形式，避免纯文字的叙述，以免带给学生认知理解上的困难。其次，在确定故事素材的难度时，教师应综合考虑学生当下的认知能力和日常生活，所选用的故事材料中的生词、新句型不宜太多，以情节简单、短小精悍为最佳，故事当中出现的人、事、物，必须在学生的经验范围之内，比如，学生熟悉的人物、家庭成员、小动物、食物等等，确保故事能迅速唤醒学生的认知经验，使其产生深入了解的欲望。最后，要注意的是，教师通过互联网平台、课外读物等渠道直接获取的故事素材，可能无法完全符合实际教学需要，如篇幅太长、生词稍多等等，但故事的框架和内容都非常切题，具备较高的应用价值，那么教师就可以对成型的故事素材进行二次加工，也就是对原故事进行合理的改编和删减，如剔除难度较高的语言知识，换成易于学生理解的语句，或者把较为繁复的情节删掉、再整合，保障删改后的故事结构完整、叙事逻辑清晰，即通过精心的准备，实现对英语故事素材的高质量整合。

3.2在故事情境表演环节，提高学生的口语能力

在小学英语教学中，教师要注重培养学生的英语口语能力，让学生能够更好地与外国朋友进行交流。在具体的教学过程中，教师要为学生创造语言环境，让学生通过表演故事情境，提高他们的口语表达能力。首先，教师要给学生们播放一些与该主题相关的音乐和视频，让学生了解故事发生的背景和主人公之间的关系；其次，教师可以为学生们设计一些有意义的问题，如Whoisshe/he，Whereisshe/he等。在这一环节中，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们根据自己对故事内容的理解和生活经验去回答问题。在这个过程中，学生可以进行小组间的交流合作，让他们能够将自己的观点进行表达和阐述。最后，教师要对学生们的回答进行点评和总结。通过这一环节，能够有效地提高学生的口语表达能力。

3.3应用故事导入阅读，活化课堂气氛

阅读是小学英语教学的重要板块。对于学生来说，由于英语基础和理解能力都不强，面对新语篇的阅读，学生常常存在不同程度的畏难情绪，受到心理压力的困扰，学生进入阅读状态的速度非常慢，兴趣和思维都得不到有效的激发，阻碍阅读活动的顺利开展。故事具有一定的情节性，加之独特的图画语言，在色彩、构图、形象上都能更好地吸引学生，使其产生探索故事和新课的欲望。为此，在小学英语教学中应用故事教学法，教师应该把故事作为阅读活动的“敲门砖”，应用故事导入阅读主题，带给学生情绪和感官等方面的多重刺激，从而活化课堂气氛，调动学生的积极性，启发学生的阅读思维。

结语

综上所述，随着新课程改革的深入实施，小学英语教学也在不断进行改革创新。但是，由于小学英语教学具有一定的特殊性，教师在运用故事教学法时要注意故事内容和语言环境的选择、故事情节和语言环境的设计以及教师在故事教学中起到的引导作用等，只有这样才能充分发挥出故事教学法在小学英语教学中的作用和价值，为小学生英语学习成效的强化奠定基础。小学英语教学中应用故事教学法，是一个循序渐进的过程，教师需要对学生进行一定的引导和启发，让学生能够对英语产生兴趣。

参考文献

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