以体验式教研模式促幼儿教师自主成长——“课程共建”理念下园本教研新模式之初探

以体验式教研模式促幼儿教师自主成长——“课程共建”理念下园本教研新模式之初探

冯萍

浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心幼儿园   

教育部颁布实施的《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》中特别强调：要“健全教研指导制度”，“深化学前教育专业课程与教学改革，提高培养质量，强化实践能力”，关注幼儿教育质量的整体提升。随着幼儿园教育改革与发展的深入，不断提出对幼儿教师专业化成长的高要求。幼儿教师在教育教学中存在着理论与实践脱节的问题，督促我们在园本教研中，寻求更为合适的教研新模式，以促进幼儿教师的专业成长。

“体验，是指主体以亲历、想象、移情等方式将自身沉浸于认识对象之中，用心去感受和领悟的过程。”体验式教研是学习主体主动建构的过程。学习的主体基于对认识对象的体验，我们在探索体验式园本教研模式的过程中，将认识对象定位于幼儿、专家、同伴，开展了不同形式的体验式教研模式。

一、构建“模拟教学现场”，与幼儿的换位体验

“模拟教学现场”就是选择一个情景模拟教学现场，教师把自己当成一名幼儿，去感知、感悟、理解、解决教育教学过程中问题的一种教研模式。“以儿童为本”“以儿童的兴趣和需要为导向”等教育理念要求我们明确教育的对象是幼儿，教师要关注幼儿真正的需求，进而解决教育教学活动中的实际问题。“模拟教学现场”的体验式教研模式，为教师提供学会以幼儿的视野看待问题的机会，在与幼儿的角色换位体验中不断反思，有效地促进幼儿教师专业化的自主成长。

将教师与幼儿换位的体验式教研活动，改变以往“重理论而轻实践”的教研模式，让教师们通过玩一玩、做一做，去体验“当”幼儿，进而体会到教学现场的多变性和生成性；从幼儿发展的角度反思自己平时的教育行为，思考教育问题、组织教学活动等，有效地加强了教研活动的实践性，实现幼儿教师专业性的自主成长。

二、借鉴“优秀教学经验”，与专家的换位体验

在教师现有的教学经验基础上，借鉴先进、成熟的教学经验，再经过自己的“消化和吸收”之后，用于自己的教学实践，以提高自身的教学水平，从而改善自己的教学质量。成为“研究型幼儿教师”是许多教师追求的职业理想，而活跃在幼教一线的“研究型教师”是众多幼儿教师心目中的“实践的专家”。借鉴专家们的“优秀教学经验”是一条通往成功的最短的“路”。

借鉴专家的“优秀教学经验”这一教研模式，让教师体验到专家在设计教学活动时的用心，感受着专家的“实践智慧”，在一个个鲜活的教育教学实践案例中提取成功的教学经验，反思自身的不足，自觉地进行“经验的重组”，逐渐获得属于自己的“内涵”，让幼儿教师逐步形成自我学习和思考。

三、打造“角色互换平台”，与同伴的换位体验

打造“角色互换平台”，拓宽了教师同伴间互助的形式。幼儿教师之间知识经验、思维方式等不同，让教师在幼儿园打造的“平台”中体验不同的角色，互相学习、共同成长，从而提高教学研究的实效性。教师以主持者、旁观者和提议者的角色体验，进行思想与观点的碰撞，主动研究和探索，解决自己的困惑，从而提高自己的专业能力。

（一）“主持者”角色之体验

年段教研时的“头脑风暴”给了教师挑战思维方式和表达专业术语的机会，本学期我们摒弃了传统的以教研组长主持年段教研的模式，在指导思想不变的情况下，每周由年段里的教师轮流主持年段教研活动，为每位教师提供了体验年段教研活动主持人角色的机会。例如，年段教研活动中，在有准备的前提下，大家轮流当主持者，教师将自己收集的资料与同伴开展互动交流，带着“观点”进行提问和研讨；教研活动结束后，教师根据自己所想的去实践和操作。在“主持人”角色体验中，教师尝试做教研的引导者，培养教师主动发现问题、分析问题以及解决问题的能力，充分发挥每位教师的主体意识，激发了教师主动提升专业技能的热情。

（二）“旁观者”角色之体验

“当局者迷，旁观者清。”为了让每位教师对自己的教学过程有更清晰的认识，我们尝试把一个完整的教学过程用摄像机摄下来，然后让执教者以旁观者的角色来观察、分析自己的教学活动，用简单直白的手段，让执教者对自己的教学行为进行更为明确的反思。例如，可观察这样一些内容：1.在精心设计的集中活动中，幼儿的有意注意维持的时间是多长?2.教师的有效提问有哪些？3.教师的互动行为是否适宜?体态语言是否丰富?4.操作材料是否达到层次性?5.活动环节的设计是否有递进等等。拍摄教学视频比传统的听课评课模式更直观，判断和梳理教学活动各个环节，促进教师主动发现问题、改进问题，从而提升自我。

（三）“提议者”角色之体验

在教学研究中，普通教师最有发言权，教师之间的交流将原来的个人经验变成一种共享的资源。例如，在研究集体教学活动时，会采用“同课异构”的研课模式，让精心设计教学活动的教师，观看他人实施自己的教学方案，直面教学对象，剖析存在的不足，在真实的体验和感悟中，让教学活动开展地更加优质而高效。
    例如，当我们在教研《区域活动评价表》方案时，“提议者”角色的体验还会根据个人的经验提出不同的想法，在分组实施过程中发现问题、解决问题，人人是主角，呈现共同协作的研讨氛围。“提议者”的体验，可以让教师放下思想包袱，为共同的问题献计献策，以平等合作的伙伴角色，成为实施教研的共同体。

体验式园本教研新模式，提高了幼儿教师在园本教研活动中的参与率，以及教师参与园本教研的深度和广度，教研团体在教研中呈现出和谐协作、平等对话的研讨氛围。教师在参加园本教研的体验活动中，获得了许多教学实践经验。教师专业素养的提高，研究能力、思考能力等在体验式园本教研的过程中实现，我们的幼儿教师在专业领域自主成长的过程，显得循序渐进而且更为高效。