浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心幼儿园
教育部颁布实施的《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》中特别强调:要“健全教研指导制度”,“深化学前教育专业课程与教学改革,提高培养质量,强化实践能力”,关注幼儿教育质量的整体提升。随着幼儿园教育改革与发展的深入,不断提出对幼儿教师专业化成长的高要求。幼儿教师在教育教学中存在着理论与实践脱节的问题,督促我们在园本教研中,寻求更为合适的教研新模式,以促进幼儿教师的专业成长。
“体验,是指主体以亲历、想象、移情等方式将自身沉浸于认识对象之中,用心去感受和领悟的过程。”体验式教研是学习主体主动建构的过程。学习的主体基于对认识对象的体验,我们在探索体验式园本教研模式的过程中,将认识对象定位于幼儿、专家、同伴,开展了不同形式的体验式教研模式。
一、构建“模拟教学现场”,与幼儿的换位体验
“模拟教学现场”就是选择一个情景模拟教学现场,教师把自己当成一名幼儿,去感知、感悟、理解、解决教育教学过程中问题的一种教研模式。“以儿童为本”“以儿童的兴趣和需要为导向”等教育理念要求我们明确教育的对象是幼儿,教师要关注幼儿真正的需求,进而解决教育教学活动中的实际问题。“模拟教学现场”的体验式教研模式,为教师提供学会以幼儿的视野看待问题的机会,在与幼儿的角色换位体验中不断反思,有效地促进幼儿教师专业化的自主成长。
将教师与幼儿换位的体验式教研活动,改变以往“重理论而轻实践”的教研模式,让教师们通过玩一玩、做一做,去体验“当”幼儿,进而体会到教学现场的多变性和生成性;从幼儿发展的角度反思自己平时的教育行为,思考教育问题、组织教学活动等,有效地加强了教研活动的实践性,实现幼儿教师专业性的自主成长。
二、借鉴“优秀教学经验”,与专家的换位体验
在教师现有的教学经验基础上,借鉴先进、成熟的教学经验,再经过自己的“消化和吸收”之后,用于自己的教学实践,以提高自身的教学水平,从而改善自己的教学质量。成为“研究型幼儿教师”是许多教师追求的职业理想,而活跃在幼教一线的“研究型教师”是众多幼儿教师心目中的“实践的专家”。借鉴专家们的“优秀教学经验”是一条通往成功的最短的“路”。
借鉴专家的“优秀教学经验”这一教研模式,让教师体验到专家在设计教学活动时的用心,感受着专家的“实践智慧”,在一个个鲜活的教育教学实践案例中提取成功的教学经验,反思自身的不足,自觉地进行“经验的重组”,逐渐获得属于自己的“内涵”,让幼儿教师逐步形成自我学习和思考。
三、打造“角色互换平台”,与同伴的换位体验
打造“角色互换平台”,拓宽了教师同伴间互助的形式。幼儿教师之间知识经验、思维方式等不同,让教师在幼儿园打造的“平台”中体验不同的角色,互相学习、共同成长,从而提高教学研究的实效性。教师以主持者、旁观者和提议者的角色体验,进行思想与观点的碰撞,主动研究和探索,解决自己的困惑,从而提高自己的专业能力。
(一)“主持者”角色之体验
年段教研时的“头脑风暴”给了教师挑战思维方式和表达专业术语的机会,本学期我们摒弃了传统的以教研组长主持年段教研的模式,在指导思想不变的情况下,每周由年段里的教师轮流主持年段教研活动,为每位教师提供了体验年段教研活动主持人角色的机会。例如,年段教研活动中,在有准备的前提下,大家轮流当主持者,教师将自己收集的资料与同伴开展互动交流,带着“观点”进行提问和研讨;教研活动结束后,教师根据自己所想的去实践和操作。在“主持人”角色体验中,教师尝试做教研的引导者,培养教师主动发现问题、分析问题以及解决问题的能力,充分发挥每位教师的主体意识,激发了教师主动提升专业技能的热情。
(二)“旁观者”角色之体验
“当局者迷,旁观者清。”为了让每位教师对自己的教学过程有更清晰的认识,我们尝试把一个完整的教学过程用摄像机摄下来,然后让执教者以旁观者的角色来观察、分析自己的教学活动,用简单直白的手段,让执教者对自己的教学行为进行更为明确的反思。例如,可观察这样一些内容:1.在精心设计的集中活动中,幼儿的有意注意维持的时间是多长?2.教师的有效提问有哪些?3.教师的互动行为是否适宜?体态语言是否丰富?4.操作材料是否达到层次性?5.活动环节的设计是否有递进等等。拍摄教学视频比传统的听课评课模式更直观,判断和梳理教学活动各个环节,促进教师主动发现问题、改进问题,从而提升自我。
(三)“提议者”角色之体验
在教学研究中,普通教师最有发言权,教师之间的交流将原来的个人经验变成一种共享的资源。例如,在研究集体教学活动时,会采用“同课异构”的研课模式,让精心设计教学活动的教师,观看他人实施自己的教学方案,直面教学对象,剖析存在的不足,在真实的体验和感悟中,让教学活动开展地更加优质而高效。
例如,当我们在教研《区域活动评价表》方案时,“提议者”角色的体验还会根据个人的经验提出不同的想法,在分组实施过程中发现问题、解决问题,人人是主角,呈现共同协作的研讨氛围。“提议者”的体验,可以让教师放下思想包袱,为共同的问题献计献策,以平等合作的伙伴角色,成为实施教研的共同体。
体验式园本教研新模式,提高了幼儿教师在园本教研活动中的参与率,以及教师参与园本教研的深度和广度,教研团体在教研中呈现出和谐协作、平等对话的研讨氛围。教师在参加园本教研的体验活动中,获得了许多教学实践经验。教师专业素养的提高,研究能力、思考能力等在体验式园本教研的过程中实现,我们的幼儿教师在专业领域自主成长的过程,显得循序渐进而且更为高效。