“双减”背景下初中信息技术课程项目式学习的设计与实践研究

“双减”背景下初中信息技术课程项目式学习的设计与实践研究

郑淑方

山西省吕梁市交口县第三中学校032400

摘要：随着信息技术的快速发展和广泛应用，信息技术课程已经成为初中教育阶段的重要课程之一。然而，传统的信息技术课程教学方式往往注重知识的传授和技能的训练，而忽略了学生实际应用能力和创新思维的培养。同时，由于“双减”政策的实施，学生在减轻学业负担的同时，更需要提高自己的实践能力和综合素质。所以，相关教育者理应重视对项目式学习的研究和应用，以促进学生信息技术素养的良好发展。文章就从项目式学习的概述出发，重点研究了基于“双减”背景下，初中信息技术课程项目式学习的设计与实践策略。

关键词：“双减”；初中信息技术课程；项目式学习

引言：项目式学习以学生为中心，强调充分发挥学生的主体性和创造性，有利于培养学生的实践能力和创新思维，同时项目式学习还能将信息技术课程的知识点融入实际问题的解决中，提高了学生解决实际问题的能力和综合素质，符合“双减”政策下减轻学业负担、提高实践能力的教育目标。但就现实情况而言，项目式学习在初中信息技术课程中的应用还存在一些不足，相关教育者理应对此进行重点研究，以便有效发挥项目式学习的价值效用。

一、项目式学习概述

项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心，通过设计项目，引导学生主动探索、发现问题、获取知识和技能的学习方式。在这种学习方式下，学生需要在一个特定的时间内，以小组的形式完成一个具有挑战性的项目任务，以实际操作来解决现实世界中的问题。其具有真实性、实践性、自主性、合作性与创新性等特征，有助于学生更好地理解知识，提高其动手能力和解决问题的能力，同时培养学生的自主学习能力和团队合作能力[1]。

二、“双减”背景下初中信息技术课程项目式学习的设计与实践策略

（一）项目式学习设计

在项目式学习设计中，定义明确的目标有助于促进项目式学习活动的顺利开展，并能使学生理解他们需要掌握的技能和知识，以及他们将如何应用这些技能和知识。尤其是在“双减”背景下，初中信息技术课程更加注重实践和应用，这就需要通过项目式学习的合理设计来提升学生的信息技术素养和解决问题的能力。以下就以“图像处理”的知识内容为例，随着数码相机的普及，同学们手中都有很多照片，但很多照片可能因为拍摄角度、光线等因素而不够完美。为此，本项目要求学生能够有效掌握图像处理的基本技能，并通过处理个人照片来制作精美的个人照片册。其教学目标就是让学生掌握图像处理的基本技能，包括调整图像大小、裁剪、调整亮度、对比度等，并且学会如何使用文字工具添加标题和注释、学会如何进行页面布局和排版。随后，要求学生准备好相应的学习资源，如自己的数码照片、电脑、图像处理软件（如Photoshop、GIMP等）。而教师需要准备教学PPT、示范视频等教学资源。需要强调的是，在项目式学习的设计中，教师需要注重学生的个别差异，结合不同学生的实际情况进行个别指导和答疑；还应培养学生的创新思维和实践能力，鼓励他们尝试不同的方法和思路；同时，注重学生的团队协作和交流能力培养，鼓励他们进行合作学习和分享经验。除此以外，还要进行项目拓展，如学生掌握了基本的图像处理技能后，可以引导学生尝试制作自己的个人网站或博客；或者让他们使用所学的图像处理技能来制作海报或宣传册，这对提高学生的实践能力和应用能力具有重要作用。

（二）项目式学习实践

在具体实践中，教师需要对项目式学习的基本流程予以明确，即确定主题和计划、学习技能、制作作品、展示与评价等。以“制作动画作品”为例，该项目的最终目标是让学生在制作动画作品中，有效掌握动画制作的基本流程、技巧和方法，同时培养学生的创新思维、团队协作和实践能力。在实践中，首先，确定主题和计划。教师在课堂上应该为学生提供一些主题供学生选择，如“我的校园生活”“保护环境”等。或者鼓励学生自主确定主题，如“我的梦想”“动物世界”等。在确定主题后，让学生自行制定计划，包括剧本编写、角色设计、场景构思等。在此期间，教师根据不同学生的情况，给予他们一定的指导，以帮助学生明确计划的方向和目标，确保计划的可行性。

其次，学习技能。即学生需要掌握动画制作的基本技能，如绘画、配音、剪辑等。这就要求教师为学生提供一些学习资源，并帮助学生快速掌握所需技能。例如，为学生提供相关的教程视频，包括如何绘制角色、如何设置场景、如何进行剪辑等，然后针对学生不理解的内容进行讲解，之后组织一些实践活动，强化学生的实践技能。

接着，制作作品。即学生按照计划，利用所学技能制作动画作品。在制作过程中，教师要为学生提供一些指导和帮助，但要尽量让学生自主完成作品。与此同时，要求学生以小组为单位进行讨论和分析，以便进一步完善他们的作品。

最后，展示与评价。学生完成作品后，让他们在课堂上展示自己的作品，而教师和其他学生进行评价和交流。评价应采用多种形式，例如口头评价、书面评价等。同时，还要设置一些奖项，如最佳创意奖、最佳技术奖等，以鼓励学生继续努力。在项目实施过程中，教师需要注意给予学生充分的自主权和发挥空间，鼓励学生发挥自己的创意和想象力；及时给予学生指导和帮助，解决学生在实践中遇到的技术难题和其他问题；组织一些小组讨论和分享会，让学生互相交流和学习；对学生的作品进行评价和反馈时，要注重学生的创新和实践能力的发展；并且能关注学生的个体差异性和特长发挥，鼓励学生发挥自己的优势和特长

[2]。

结束语：项目式学习在初中信息技术课程中的应用，不仅提高了学生的学习热情和积极性，更培养了他们的创新思维和实践能力。因此，为了在初中信息技术课程中更有效地应用项目式学习，相关教育者需要进行不断探索和尝试，根据学生的实际情况和课程特点，设计出更加符合学生需求的项目，并给予适当的指导和支持，如此才能让学生在项目式学习中真正受益。

参考文献：

[1]曾淑玲.“双减”背景下小项目式学习在初中信息技术特色课程中的应用浅析[J].吉林省教育学院学报,2022,38(11):135-138.

[2]李翔.初中信息技术课程中的项目式学习探讨[J].华夏教师,2022(10):80-82.