九年一贯制学校德育课程现状及对策研究——以南宁市天桃实验学校教育集团嘉和城校区为例

九年一贯制学校德育课程现状及对策研究——以南宁市天桃实验学校教育集团嘉和城校区为例

陈伟梅

南宁市天桃实验学校教育集团嘉和城校区

摘要：九年一贯制学校已成为中国义务教育的重要组成部分，本文围绕九年一贯制学校的教师构成、教师对本校德育工作的认识与理解、评价与建议四个维度展开问卷调查与现状分析，提出从“优化结构”、“强师筑梦”和“打造品牌”三项措施促进落实立德树人根本任务。

关键词：九年一贯制 德育 现状分析

一、调查背景

九年一贯制学校的最大优势是能够更好关注义务教育阶段学生九年的整体性发展，构建科学的九年一贯制一体化德育课程体系，解决中小学衔接问题，将有利于“五育并举”理念落地，全面发展素质教育。

本次调研以有38年的九年制义务教育发展历史的南宁市天桃实验学校为对象，以问卷调查的方式，向嘉和城校区教师发放调查问卷，力求从教师的角度调查当前九年一贯制学校德育工作现状。

二、调查结果及分析

本次调查共收到215份有效问卷，分别从九年一贯制学校的教师构成、教师对本校德育工作的认识与理解、评价与建议四个维度展开问卷调查与数据分析四个维度展开调查，调查结果总结如下：

（一）九年一贯制学校青年教师居多，队伍年轻缺乏引领

国家“十三五”以来，中小学教师总体学历逐步提升，但对于广西这一祖国西部地区的教育发展需求来说，仍然存在着数量和结构不相适应等问题。调查结果显示，被调查学校中大学本科学历是教师基本学历，在学历结构中占比最大，但高层次高素质教师偏少，导致青年教师成长方向不明确，成长动力不足，在引领学校德育课程体系建设方面缺乏足够的能力。

从教龄结构数据来看，被调查的215名教师中，教龄5年以下的青年教师最多，达到了48.37%，其次是教龄在5-10年的教师，占比为38.14%。可以看出，当前学校教师队伍相对年轻，年轻的教师队伍意味着在学校德育建设方面的专业经验较为缺乏。

（二）九年一贯制学校教师对本校德育工作的认识与理解

1.教师普遍认同德育课程是学校德育内容的组织形式，是学校课程不可缺少的重要组成部分，重视程度较高。调查数据显示，91.16%的教师认为九年一贯制德育需要开设专门课程，63.72%的教师认为德育课是学校的主科课程，说明大多数教师认为九年一贯制德育需要开设专门课程，认可“全员育人”理念，肯定德育课程在学校教育中的重要地位。

2. 当前学校面临的德育工作挑战较大。调查数据显示，教师认为当前学校德育工作面临的挑战有很多，其中最多的是“学生难教育”。其次是“教育制度存在问题”，其余的选项数据也不低，“家长素质低”、“教育者自身素质不高”等也是当前学校德育工作面临的困难和挑战。

（三）教师对本校德育工作的评价

1.学校德育工作状况一般。认为当前学校德育工作的实效性很强的教师不足半数，大半的教师认为学校德育工作的实效性有待加强，其中48.37%的教师认为当前学校德育工作的实效性一般。在学科教学与德育工作的有机结合方面，认为学校开展状况一般的教师将近半数（49.3%）。简答题“您认为您所在学校德育工作的特色是什么?”有15人填写了“无”，有6人对学校的德育工作特色表示不清楚。

2.当前学校需要解决和完善的德育内容较多。根据教师的反馈，学校在德育方面需要加强建设的德育内容较多，需优先加强文明礼仪教育、集体主义教育、劳动实践教育和爱国主义教育方面的德育工作，同时也需要关注环境保护教育和法律法规常识教育、理想教育方面的教育内容。

3.教师接受德育专业培训的面较广，经验交流的次数较少。教师一学期进行一次德育专业培训的占比为72.56%，可见绝大部分教师每年都能接受到德育方面的专业培训。

同时，在调研中发现，仅22.79%教师认为跨年级的德育经验交流频繁，54.88%的教师表示交流频率一般，22.32%的教师表示跨年级的经验交流不频繁和不交流。

三、建议与对策

（一）优化结构——落实“立德树人”根本任务

立德树人是新时代教育的根本任务，而高质量德育事业的发展离不开一支高水平的师资队伍。针对本校教师队伍较年轻，缺乏相关德育经验的问题，教育部门和学校在教师招录上应精准发力，重点优化教师队伍的学历结构向更高学历发展，将失衡的年轻化年龄结构拓展为老、中、青协调的教师队伍，从而优化教师队伍结构。

（二）强师筑梦——健全教师培训成长机制

有高质量的老师，才会有高质量的教育，教师的知识水平和专业能力直接影响着德育的质量和效能。尽管大部分教师认同德育在学校课程中的主科地位，但是当前学校没有专任的德育教师，这就导致兼任德育教师的老师无法固定开展德育教研活动。因此，面对学校德育工作面临较大挑战，教师队伍较年轻、对德育工作认识不足等现状，学校可积极引进各类校外专业德育培训活动，加强理论武装。校内教师德育经验交流可有效提升教师的实践零操作能力，而针对不同年级的德育教师经验交流的机会不多的问题，学校可牵头组织开展校内德育教研活动，或开展德育教师老带青帮扶活动，以及成立德育名师工作室，发挥辐射引领作用，努力造就一支为党育人、为国育才的高素质、专业化、创新型的德育教师队伍。

（三）打造品牌——构建一体化德育体系

“一贯”、“统整”是九年一贯制学校的优势，这九年贯穿了学生从儿童到青少年的发展时期，是学生人格发展的重要阶段。习近平总书记强调：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”。九年一贯制学校学制跨度大、教育年限长，但规模庞大难于管理，学校可以利用自身学制连贯性的优势，围绕立德树人根本任务，首先在思想上，建立九年一贯连续的、稳定的办学理念。其次，应构建九年全程有序衔接的德育课程体系，使得德育课程有纵向衔接、横向融通的有效局面。最后，应发掘地方特色，努力创新发展凸显学校地域特质的德育体系，开展富有学校特色的德育一体化建设，打造出学校品牌优势。

结语

九年一贯制是趋势，个性化发展是需求。学校应该在做好德育基础建设的同时，发现自身的文化特色，精准定位，努力打造个性化的德育品牌，让九年一贯制有从一年级到九年的一体化独特传承，以促进学生全面发展。

本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度课题《九年一贯制学校“德育向上课程”一体化的行动研究》，（课题编号：2023C435）研究成果。