大单元教学理念下小学语文策略单元教学设计新探

大单元教学理念下小学语文策略单元教学设计新探

韩璐

内蒙古自治区巴彦淖尔市临河区第八中学  015000

摘要：随着新课程改革的不断推进，单元教学在各学科教学中得到了广泛应用。如何选择更加新颖的教学模式成为了教师需要着重思考的问题。

关键词：大单元;小学语文;单元教学;设计新探

引言

相较于传统单一课程的教学，大单元不再将语文教材的课程视为孤立、单一的存在，而是需要教师从宏观的视角审视知识之间的关联性和主题之间的融合性，从而构建更具整体性的教学模式。再通过教师有序的引导，为学生提供良好的学习体验，从而让学生在大单元的学习与实践中实现语文素养的提升。要想利用大单元教学的优势做好小学语文教学的改革，教师要有宏观的教学视角，同时还要充分地依托教学内容做好系统的分析，优化课程结构，既为学生提供良好的学习体验，也为学生的学习提供明确的方向，进而推动学生核心素养的提升。

1小学语文策略单元教学设计的重要性

提升学习能力。单元整体教学是新课改倡导的一种教学方式，将其合理引入小学高段语文教学中，有助于提高教学质量，促进学生学习发展。在单元整体教学中，学生能够不断获取知识，实现知识网络的建构，找到更为适合自己的学习方法。除此之外，当学生形成完善的知识网络后，在今后的语文学习中也能积极拓展，这样对学生长期发展有着很大的助力。如在今后遇见问题的时候，便能快速提取知识网络中的有利元素，助力问题的解决。因为知识在脑海中是经过编码排列的，所以在需要应用的时候直接找到合适的类别即可。对于小学生而言，他们的发展涉及很多方面，不过最为重要的一点还是提高他们的认知水平。而合理落实大单元教学设计，能够很好促进这一目标的达成，助力学生学习发展。

2小学语文单元教学存在的问题

教学形式较为单一。在小学教育阶段，语文大单元教学存在教学形式单一的问题。教师在语文大单元教学的过程中，针对相关的语文教学内容，其教学往往是利用多媒体进行语文课件的投影，或者是将重点字词的讲解进行板书，形式较为单一，这在一定程度上不利于激发学生对语文学习上的浓厚兴趣，学生对语文学习的积极性下降，从而不利于提升学生语文学习的效率。除此之外，单一的教学形式，使得大单元教学无法顺利发挥出最大限度的教学效果，进而影响了语文教学的质量，使得语文教学的氛围无法成功地被调动起来，学生也无法全身心投入学习，从而导致教师的语文教学压力有所增加。

3大单元教学理念下小学语文策略单元教学设计策略

3.1提炼策略单元主题

大单元教学着眼于“大”,其强调围绕某一具体主题重组教学内容,让学生在大框架下学习语文知识和技能,要求立足单元整体,对教学进行整体思考,整合零散知识,促进学生“完整发展”。这意味着大单元教学活动能否顺利实施,很大程度取决于教师是否可以准确提炼单元学习主题。所以,在正式教学之前,小学语文教师应该认真分析教材内容,准确把握文本内容之间的联系,并提炼与之相对应的学习主题,明确单元学习目标,使单元知识内容化“零散”为“统一”,为有效开展大单元教学活动奠定基础。

3.2创设策略单元情境，激发参与热情

在学习活动中，学生的思维状态往往会直接影响学生的学习效果。根据这一联系，教师在组织大单元教学时，可以进行单元情境的创设，借助情境化的内容，通过比较有趣的方式引入单元内容，从而使学生主动参与到学习中，这无疑更加有利于推动后续学习活动的进行。比如，在“民风民俗”单元中，《北京的春节》《腊八粥》等几篇文章介绍了一些比较有趣的民风民俗。结合本单元的内容，笔者在教学中没有直接引导学生进行新知识的学习，而是在教学起始阶段播放了一段视频。简单来说，这些视频主要介绍了不同地区一些比较有代表性的民风民俗。借助视频化的单元情境，使学习活动的趣味性得以增强，并且调动了学生的多种感官，激活了学生的思维。同时，使学生对民风民俗知识有了初步的认识，这无疑有利于促进学生对本单元内容的理解。由此可见，在大单元教学中，依托恰当的情境开展教学活动是一种有效的方法。

3.3利用小组合作深讨，促进学生综合发展

新课标在课程理念中提出：教师应该在教学中提倡合作的学习方式。而小组合作教学就是推动学生小组合作探讨的重要教学方式。因此，结合新课标的要求，教师可以利用小组合作探讨的教学方式，来推动小学语文大单元教学的有序开展。例如，在教学人教版四年级下册第一单元的时候，教师就可以结合新课标和以上要求，利用小组合作探讨教学知识，促进学生综合发展。首先，在设置小组之前，教师应该对此单元的教学内容进行分析，从而明确单元教学主题、小组成员数量和合理安排小组成员。结合教学内容可知，此单元的教学内容包括了《古诗词三首》《乡下人家》四篇文章。这些文章所讲的内容都是围绕“乡村生活”开展的。基于此，此单元的主题可以明确为“乡村生活”。结合教学内容，教师可以设置小组成员数量为4人，而小组成员的语文基础应该是相同的。语文基础的判断方式主要以学生此前的语文学习练习效果来判断。

3.4创设语文大单元学习任务

教师在教学的过程中，应该注重学生在教学中的主体地位，将自己视为辅助角色。而学习任务的存在，就是能够让学生凸显自身在教学的主体地位，从而能够在相关任务的指导下，培养自身的自主学习能力，在一定程度上增强自身的综合素养。因此，在新课标背景下，在小学语文大单元教学的过程中，教师可以创设语文大单元学习任务，从而能够让学生有条理地进行语文教学活动，以此来帮助学生提高自身在语文方面学习的效率。由此，教师可以根据课程目标、单元语文要素等，进一步地对相关的单元资源进行整合，从而在单元学习任务的确定下，为语文大单元教学的有效开展打下良好基础。教师也能够在语文大单元学习任务的基础上，有效地实施语文教学，进而促进语文教学质量的提升。

3.5组织多样化的学习活动

不论选择怎样的课型，都离不开教学活动的支持。在大单元教学过程中，小学语文教师应该注意精选教学活动类型，促使学生都能主动参与到大单元教学活动中，获得学习能力的提升。以说明文的单元教学中，教师可以开展知识竞赛活动，让学生从单元文章中找出不同的说明方法，看看哪位学生找到的方法和例句最多。在好胜心驱使下，学生都能积极主动地参与其中。在此过程中，教师还得及时给予技术方面的支持，重点推介一些说明方法。在教师指引下，课堂研究氛围会更加浓郁，学生对课文的理解也能更加深刻。需要注意的一点，学生在说明方法具体展示的时候极易产生分歧，教师得及时跟进，并且给出合适的判断，帮助学生顺利完成学习任务。大单元教学活动的开展，能够让学生充分参与到语文教学活动中，强化学生的学习体验，促使他们在学习过程中逐渐实现成长。

结语

小学语文策略单元教学设计引入大单元教学理念，旨在打破单篇课文教学为主的传统格局，让语文课堂从单纯的知识传授转向素养的培养，并加强单元整合力度，促进“学语文、用语文”真正落实在学生身上。大单元教学理念下策略单元设计要提炼各策略单元主题，创设策略单元大情境，构建策略大单元任务，以促进学生素养的形成。

参考文献

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[2]唐玉吉.基于核心素养培养的小学语文大单元教学思考[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（6）：87.

[3]陈惠娟.小学语文“大单元教学”的策略探析[J].新课程导学，2019（14）：42—43.