传统游戏在学前教育中渗透策略研究

传统游戏在学前教育中渗透策略研究

李宏辉

同江市第二实验幼儿园 156400

摘要：爱玩是孩子的天性，在幼儿园教育中渗透传统游戏可以更好的弘扬中华民族传统文化。为此幼儿园及教师在传统游戏的设计与实施阶段，应充分考虑幼儿的认知理解能力，对游戏运行形式进行适度优化、修改，以提升幼儿教育效果并实现文化传承的目标。

关键词：传统游戏；学前教育；渗透策略

引言

幼儿启蒙教育阶段是幼儿学习行为、学习习惯、学习思维等相关学习品质的初步培养阶段，更是系统化、体系化展开学习的重要阶段。学前教育中传统游戏的运用，通过游戏本真还原达到释放幼儿天性的效果，保障幼儿能够在教师引导下提升文化素养，认识和感知到传统文化、传统游戏的魅力。

1传统游戏在学前教育中渗透的意义

1.1激发幼儿参与游戏活动兴趣

在幼儿教育阶段，兴趣是促使幼儿进行主动学习的核心驱动力，因此游戏活动的开展前提以幼儿对该游戏活动具有兴趣为基础，在教师组织游戏时能主动进行参与，以实现后续预设的教育要求。以传统文化形式构建的游戏活动，首先，由于其作为区域性的民族文化，部分幼儿对此具备一定的认知理解基础，将这种熟悉感进行适度转化，可以有效激发幼儿的参与兴趣。其次，大部分传统游戏的根源均为民俗文化，即劳动人民在历史长河中所创建出的生活文化，在漫长的历史传承中逐步得到优化，以此为基础构建的地方传统游戏，本身即具备趣味性与生活化优势，在适度修改使其契合幼儿学习需求后，可以将其应用于幼儿教育体系之中。

1.2推动幼儿综合发展

学龄前幼儿的认知世界充满了趣味和好奇，如果在幼儿学前教育中缺失了趣味，他们的学习将会失去兴趣。尤其是3—6岁的幼儿，他们的感知能力、认知能力和创造能力都处于高速发展期。幼儿学前教育中传统游戏的运用，能够确保学前教育中游戏活动开展过程对幼儿的记忆力、创造力、观察力、专注力和感知力产生重要促进作用。而且，幼儿对于世界和未知事物充满好奇，希望通过自己的探索和发现，加深认知。所以，幼儿学前教育中传统游戏的运用以幼儿好奇心和趣味性为基础，增强了趣味，有效激发了幼儿探索世界的心理，推动了学前幼儿综合能力的发展。

1.3培养幼儿的道德素养

历史发展进程中，我国沉淀出了丰富多样的传统游戏，而这些传统游戏中蕴含的品德内涵、人文内涵、精神文化等都展现了重要的价值观、世界观和人生观，且与我国社会主义社会发展相匹配。幼儿学前教育中传统游戏的运用能够巧妙利用传统游戏中蕴含的品德内涵和德育内涵，对幼儿开展品德教育，有助于多元文化冲击环境下幼儿的文化辨识能力、精神思想、行为能力以及品德内涵的提升，更能推动幼儿良好品格的发展。

2传统游戏在学前教育中渗透策略

2.1结合幼儿需求，更新材料投放。

民间游戏活动是历史传承的产物，其中运用的材料具有固定性。对民间游戏的改编创新往往体现在材料的创新上，包括替换材料、增加新的材料等，使游戏更具备可玩性。开展民间游戏时，教师根据幼儿的需求加入一些生活化的材料，优化游戏情境。情境性的游戏更能吸引幼儿，可以激发幼儿的游戏动机。例如，开展“滚铁环”游戏时，教师用矿泉水瓶分两边摆出一条道路，幼儿从道路中间滚铁环，通过这种方式，可以引导幼儿沿直线滚铁环，同时令游戏更有趣。幼儿熟悉玩法后，可以对矿泉水瓶的摆放方式进行微调，沿曲线滚铁环。材料投放是影响游戏实施效果的关键要素，通过更新民间游戏材料投放方式，为游戏带来更多乐趣，促进幼儿自主发展。

2.2融入扮演类游戏，构建具体文化认知

角色扮演类游戏是学前教育中对幼儿口语交际能力进行培养的重要手段，在幼儿沉浸式扮演所预设的角色时，对于所学内容的记忆程度也能更为牢固。比如，戏曲、歌舞、杂技等传统文化均具备角色扮演的相关元素，教师可以充分利用该优势，以此为核心构建角色扮演活动，促使幼儿沉浸于特定的文化情境中，以实现自身综合能力的提升，并对传统文化产生深入理解。在活动开始前，教师可以应用多媒体技术等手段为幼儿创设相关的情境，如播放当地举办和政秧歌的视频内容让幼儿观赏，大致理解其运行流程，随后引导幼儿思考，若由本班承办一次和政秧歌，应做何种准备。在完成该情境预设后，由幼儿从整体角度对和政秧歌的形式进行分析，大致理解“前五角”“中三角”“后五角”和大部分“杂耍杂角”的构成，并由不同幼儿分别扮演组织者和表演者。教师在此过程中除提供必要的知识支持外，还应选择创设各类小情境，询问幼儿的解决方法，使幼儿亲身参与到和政秧歌的表演中，以提高其对传统文化的理解，能运用自身已掌握的知识从多角度进行欣赏，在建立兴趣基础的前提下更好地理解传统游戏，为文化传承与发展打下良好基础。

2.3借助主题探究，了解民间游戏的玩法

现代幼儿与精美的玩具和高科技电子产品相伴，很少接触民间游戏，相关经验不足。为了让幼儿了解丰富多彩、形式多样的民间游戏，教师开展了相关的主题活动，让幼儿深入探究这个世界。在主题活动开展前，教师和幼儿利用家园、社区、网络等多渠道的资源，共同查阅有关民间游戏的资料，让幼儿初步了解民间游戏的种类及玩法。如，通过查阅幼儿知道了民间游戏有“跳房子”“滚铁环”“放纸鸢”“投壶”等。随着主题活动的深入开展，幼儿对众多民间游戏玩法有了更深的了解，经常会聚在一起讨论各种游戏的玩法，并现场进行实践。如，了解“老鹰捉小鸡”后，几位幼儿便聚集起来，商量谁当老鹰、小鸡和鸡妈妈，尝试开展游戏。在此过程中，教师帮助幼儿协调合作方式，并加入游戏，为幼儿提供支持。通过持续开展游戏，幼儿逐渐了解了游戏的玩法和规则，越来越轻松自如。开展民间游戏时，教师将幼儿的游戏过程拍照后并打印出来，和幼儿一起创设了“多姿多彩的民间游戏”主题墙，幼儿用自己的方式表述照片中的内容，以直观化、儿童化的视角呈现多种民间游戏的玩法。借助主题探究活动，幼儿走进了民间游戏的世界，培养了幼儿对民间游戏的兴趣。

2.4融合五大领域，深挖民间游戏的内涵

幼儿处于成长早期阶段，在此期间的学习与发展是通过游戏来实现的。美国教育心理学家加德纳博士提出，人类的智能是多元化的，个体的适应离不开多方面的智能。教师开展民间游戏时，可以将其与五大领域融合起来，促进幼儿多元智能发展。教师将民间游戏与幼儿发展领域相结合，对游戏目标和形式进行加工，让幼儿“在玩中学”，以深挖民间游戏内涵。例如，将玩泥巴游戏与艺术领域相融合，引导幼儿用泥浆画画、用泥巴染布、用泥巴做出各种艺术造型，如冰糖葫芦、彩虹水杯等，发展幼儿的想象力和审美表现力。又如，将传统的“切西瓜”游戏进行改进，将游戏童谣变为“切西瓜，切一块；切西瓜，切两块；切西瓜，切四块。”同时引导幼儿跟随童谣做动作，让幼儿在亲身体验和直观感知中积累数的经验，发展思维能力。将民间游戏与五大领域相结合，可以发挥民间游戏的教育价值，使幼儿化被动为主动，开展自主探究、自主创造，进而促进幼儿有效学习。游戏与学习的整合可以让幼儿在快乐中学习，有助于培养幼儿的求知欲和好奇心，发展幼儿积极的学习品质。

结语

开展民间游戏活动可以从幼儿的角度呈现传统文化，为幼儿提供更多的学习与发展载体，具有多方面的教育作用。幼儿园可以引入多样化的民间游戏资源，丰富园所游戏课程。开展活动时要兼顾幼儿自主和教师指导，使游戏融入不同的领域和一日生活中，通过家园共育的方式拓展活动实施范畴，让幼儿趣玩游戏、自主成长。

参考文献

［1］周亚萍，陈凤．幼儿园传统游戏在学前教育中的应用思考［J］．教学与管理，2020．

［2］赵婷婷．基于传统游戏教育的幼儿游戏设计研究［J］．长春师范学院学报，2020．

［3］吴震宇．传统游戏在学前教育中的运用探析［J］．心理与实践，2020(10):59－60．